每个孩子都是天才
被人称为“天才教育”家的卡尔？威特说：“只要教育得法，普通孩子也会成为不凡之人。”在儿子还没有生下来，卡尔？威特就坚信这一句话，他常常向别人宣讲这一道理。他承认孩子的禀赋是有所不同的，承认孩子之间的天赋差异。他认为，孩子成才的因素中，教育得法更重要。
上帝给了他一个痴呆的儿子，通过他的培养教育使儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表论文，并获得哲学博士学位；16岁又获得法学博士学位，成为柏林大学的法学教授。
在卡尔？威特看来，“每个孩子都是天才。”孩子的天赋当然是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。然而这种差异是有限的。假设天生的天才天赋为l00的话，那么白痴的禀赋大约只能在10以下，而一般孩子的禀赋大约只能在50左右了。
如果所有孩子都受一样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少。可是今天的孩子受的是非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。比如说禀赋为80的，可能只发挥出了40；禀赋为60的，可能只发挥出了30。因此，倘能乘此之虚，实施可以发挥孩子禀赋八到九成的有效教育，即使生下来禀赋只有50的普通孩子，他的成就也会优于生下来禀赋为80的孩子。当然，如果对生下来就具备80禀赋的孩子施以同样的教育，那么前者肯定是赶不上后者的。但是他又提醒人们不要悲观，生下来就具备高超禀赋的孩子是不多的，大多数孩子，其禀赋约在50左右。因此，他认为，每个孩子都可能成为天才。
卡尔？威特进一步论及，纵观有史以来的伟人和天才，他们大都有着这样或那样的缺点。倘若能给他们以再高明一些的教育，那他们一定会更伟大、更健康、更和善、更宽大、更出色、更聪明、更正直、更博学、更谦虚，更坚强。一言以蔽之，就会成为尽善尽美的伟人和天才。卡尔？威特的天才观是从潜能和禀赋的发掘角度来说明每个人成为天才的可能性的。现代心理学从另一个角度，即潜能的多样性方面来说明每个孩子分别具备在各个领域的不同才能。如果将人的这些特点利用和调度好，就可以使个人面面特出。这种关于天才科学认识上的进步，就可以使我们假定所有孩子拥有多重天赋、多种才能、不同长处和特殊的兴趣。每个孩子，从伤残最严重的到成就最卓越的，都有一种或多种特殊的本领、技能和特质。因此，从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。
有些人似乎赞叹天才为一种奇迹，就好像大峡谷一样，没有人知道究竟在遗传时发生了何种突变而造就天才。但是我们知道每个人的潜能，比我们目前所达到的高度深远得多。问题是，我们对自己的潜能了解多少？
根据生物学、生理学、心理学、精神病理学等学科的研究，人们生来就具备一种特殊的能力。不过，这种能力是隐秘地潜藏在人体内，表面上是看不出来的，我们称这种能力为潜能。
这种潜能就是天才。天才并不是我们平常所认为的那种只有少数人才具有的禀赋，而是潜藏在每个人心目中。只要充分利用这种潜在能力，人便能做出不平凡的事业。
天赋差异有限，生命潜能无限。大脑潜力究竟有多大？许多资料表明，绝大多数人只用了大脑的3％左右，据说像爱因斯坦这样的科学巨人也只用了30％，这说明人的潜能之巨大。
英国心理学家托尼？布赞门说过：“婴儿出世的那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士学得都要好，并且，到3岁或4岁时，他在语言方面就是一位能手了。”在布赞看来，每个孩子一出世，除非他有严重的脑损伤，否则就是一位期待发展的天才。
与此同时，他又强调，即使有一定的残疾，只要培养得当，一样可以成为天才。他认为，孩子的生理残障本身并不可怕，可怕的是世俗的偏见。周围的亲人不是把眼光放在孩子的无限潜能上，而是紧紧地盯着他的生理缺陷，最终使他们难以逃脱心理残疾的阴影，在双重残障下苦熬人生。
爱因斯坦4岁才会说话，上学后也是“呆头呆脑”的，教导主任曾断言他将来肯定不会有出息。然而，身为机电工程师的父亲，在大家都看不起他的孩子，孩子也怀疑自己笨的时候，不是指责和抱怨，而是想方设法地鼓励他。他为爱因斯坦买了一盒积木，然后让全家人围坐在他的身边，每搭一层大家就给他一阵热烈而真诚的掌声。他的自信一点点地复苏了，最终造就了一代科学巨匠。
心理学研究说明，在0～14岁的儿童中间，弱智儿童仅占1．07％，而超常儿童则在3％以上。也就是说，98．9％的孩子不存在智力问题，而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋的问题。即使是那1．07％的弱智儿童，经过适当的训练和热情的鼓励，也会有不同程度的进步。
从潜能多样性角度看，每个孩子都是天才，或者可以说成是，每个孩子都可能成为天才。无论是父母还是孩子自身，我们都必须改变对天才的看法。也只有这样，我们才能真正造就天才。遗憾的是，由于认识上的偏差和教育不得法，人们的这种潜在能力大都未能得到应有的发挥。这就是为何天才极少的原因所在。如何造就更多的天才呢？在卡尔？威特看来，培养天才应该从教育开始。
威特的父亲是抱着每个孩子都是天才的信念开始对威特进行教育的。用他自己的话来说，这种教育是与孩子的所谓智力曙光同时开始的。他想，要使孩子的禀赋发挥出八九成，必须这样做。
在谈到为什么早期教育能够造就天才这个道理时，卡尔？威特有一个形象的比喻：这里有一棵橡树，如果按照理想状态生长的话，可以长成30米高，那我们就说这棵树具有能够长到30米高的可能性。同样的道理，一个儿童，如果按照理想状态成长，能够长成一个具有l00度能力的人，那么我们就说这个儿童具备l00度的潜在能力。
可是，要达到理想状态，总是很不容易的。即使橡树具备长成30米高的可能性，要真长成30米高还是很困难的，一般可能是12米或者是15米左右。假若环境不好，则只能长到6～9米。但是，如果给它施肥，好好侍弄，则可长到18米或者21米，甚至也可以长到24米或27米。同样的道理，即使是生来具备l00度能力的儿童，如果完全放任不管，充其量则只能成为具备30度能力的成人。也就是说，只能达到其潜在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那么就可能达到具备60度或者70度，乃至80度或者90度能力的成人。也就是说可能实现其潜在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。教育的理想就在于使儿童的潜在能力达到十成。然而，我们的教育却充满清规戒律，它迫使孩子形成固定的习惯，这样势必会扼杀幼儿潜在能力的发挥。其结果，天才还未找到出头露面的机会，就被埋葬于无形之中了。
要造就天才，就应该让孩子的兴趣和热情自然发展。凡是仔细观察过孩子的人都会发觉，幼儿只要不是傻子和白痴，他们都极易对事物产生兴趣和热情。也就是说，幼儿天然就具有对某些方面或某一方面的强烈热情，他们一旦对某一方面或某些事情入了迷，就会以惊人的勤奋和毅力去从事。一旦他或她步入这一轨道，使其能力得到惊人的发展。实际上，天才就是这样产生的。
令人遗憾的是，许多家庭往往在孩子的热情之火刚刚燃烧起来时，就把它吹灭，甚至用水将其浇透。世界上天才人物之所以如此之少，原因就在于此。威特、塞德兹、巴尔等在天才的培养过程，己向世人表明，如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。
天下的父母除了要认识到爱护和激发孩子的兴趣十分重要外，还必须明白孩子越大就越难以具备强烈的兴趣和强烈的热情。这是因为，在孩子的成长过程中，他们的兴趣的幼芽会一再遭到践踏，这样，他们年龄越大，兴趣和热情被践踏得越厉害。因此，实施早期教育的必要性就在于此。孩子越大，不仅在性格上越难具有对事物的兴趣和热情，而且他们的潜在能力、天赋得以发挥的余地也会越小。早期教育则恰恰可以弥补这一欠缺。
以小提琴的早期教育而闻名于世的铃木镇一先生有句名言：“所有的孩子都能成才，就看如何培养。”他也坚信，孩子的能力、性格决不是先天的，后天的教育才能使他们变好或变坏。
为了让更多的人都能认识到“每个孩子都能成才”这一思想，铃木先生每年举行一次才能教育全国音乐演奏会，让人们欣赏按“铃木教学法”培养的3000名儿童高水平的出色演奏，亲身感受一下才能教育的杰出成果。
无论是理论，还是教育实践，都使我们相信几乎所有的人，都可以表现得像过去最优秀的人一样，取得巨大的成就。大脑是一种工具，就看你是否能好好利用它。
虽然几乎没有人注意到，但事实上每个人，包括你的孩子以及所有的孩子，均拥有自己的天分。之所以没被发现可能是因为学校和父母没有去挖掘孩子内在的潜能，只有等到适合的环境孩子才能有所表现。不再只有科学家才是典型的天才，一个反应敏锐、活跃能力很强的普通人，就能使世界更美好。
以“每个孩子能力的成长，都有一种培养方法”的主张为基础，铃木先生在日本掀起了一个名为“天才教育”的运动，并从1948年开始实施。在实验教育过程中，的确没有出现过一个孩子掉队，甚至连三个数都数不清的孩子，竟变为了才能发挥出色的孩子。
面对没有教育好的孩子，就认为“天生不行”，盲目地培养，这就是人类社会迄今为止存在的旧观念。总有一天，人类必将从这种愚昧中解脱出来。对于这一点大家醒悟得越早，教育方法的改革越彻底，人类就越幸福。
也许不会有人再持有“天生的”和“太晚了”之类的传统观念了吧！一旦懂得了“每个孩子都是天才”的道理，请不要拖到明天，从今天起就开始实际行动吧！重新来审视你的孩子，培养你天才的孩子。
天才是后天教育的结果
埃利斯在研究天才在家庭中出现的机率时发现，一个曾经出现天才的家庭，其家族很可能还会出现另一个天才。为此，他提出了一个所谓“人种改良论”，并援引以下事例来支持他的观点：
200年前，有一名叫真纳塞？爱德华的人出生在美国的康乃狄克州。这个人既是一位博学多才的神学家、哲学家，也是一位非常虔诚的道德家。他的子孙已传了 8代，在这8代子孙中，出现了许多优秀的人物。其中有13人当了大学校长，100多人任大学教授，14人创建了大学或专科学校，60多人当医生，l00多人当牧师，75人是军人，80多人成为文学家，1人就任副总统，1人做了大使，20多人任参众两院的议员，有120人大学毕业，18人成了报社、杂志社的负责人或者主编。
另外一个例子也发生于200年前。有一个叫做马克斯？朱克的酒鬼、赌徒出生在美国纽约。据调查，他的子孙也有8代，在这个8代子孙中有300多人成了乞丐和流浪汉，因生活无着落死于路旁，7人因杀人被处死刑，63人因偷盗、诈骗等被判刑，因喝酒死亡或成为残废者更多，达400余人，有50多人住进济贫院，勉强能过上一般生活的有20人，其中有10人曾在监狱劳改时学会了一些手艺，出狱后才得以勉强糊口。
以上两个例子可谓差异惊人，第一个例子展现的是一个家族人才辈出的盛况，第二个例子则展现了一个家族陷于穷途末路的惨境。
人种改良论者用这样的例子来说明遗传的重要性，并试图让人们承认天赋的价值。但是，这种个例式的论证方法存在明显的问题，因此为人们所质疑。
卢梭在《爱弥尔》一书中用了一则比喻：有两只狗，它们为一母所生，并在同一地点接受同一母亲的抚养，但是，其结果却完全不一样。其中一只狗聪明伶俐，另一只狗愚蠢痴呆。卢梭认为，这种差异完全是它们的先天性不同造成的。
与这种论断截然相反的是著名教育家裴斯塔洛齐的一段寓言：有两匹长得一模一样的小马，一匹交由一个庄稼人去喂养，那个庄稼人非常贪得无厌，在小马尚未发育健全时就役使它来赚钱，不久，这匹小马变成了无价值的驮马。与这匹马命运迥异的是，另一匹小马托付给了一个聪明的驯马师，在他的精心驯养下，那匹小马终于成了日行千里的骏马。
两则寓言故事代表了关于天才成因的两种截然相反的观念。前者强调的是天赋，认为人的命运是由其天赋决定的，环境的作用是次要的；后者则几乎视环境的作用为万能，认为人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼儿时期所处的环境不同，才使有的人成为天才和英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢材。
自古以来，关于天才的成因众说纷纭，有倾向于卢梭派学说的，有支持裴斯塔洛齐派学说的。在20世纪初，关于天才遗传论占据了主流，在那个时代的人看来，天才只是发生于普通人中的某些极端个案，天才遗传是心智能力遗传的一部分。当时社会等级界线森严，留给个人发展创造的机会十分有限，往往贵族世袭为贵族，平民的后代只能是平民。良好的生活条件和教育环境使贵族家庭中数代出现天才的机率较大，使得天才具有遗传性的观点具有了一定的可信度。
众所周知，雅典尽管人口不多，却出现了很多举世闻名的天才人物。雅典的天才人物之所以很多，希腊人的人种优秀也许是其中一个因素，然而，更重要的原因还在于早期教育已成为当时雅典社会的一种习俗。
孩子能力是“天生的”或“固有素质”的说法是毫无道理的，这一点也被大脑心理学这一新的学说所证明。该学说认为刚出生的婴儿脑子里好像一张白纸一样，是空白的，但在以后每天生活的刺激下，脑细胞逐渐联结起来，形成了思维能力。
作为一个反证，著名的印度狼孩的实例，就说明了从小在狼的环境中长大的狼孩，虽然具有人的生物特征，但脱离了人类生活环境，他的智力发展就受到了极大的影响。狼孩养成了狼性，丧失了人性。
遗传对人的智力有很大影响，但并非说明一切已注定，因为后天的环境和教育对人的影响更大。即使先天不足，只要教育及时得法，本人不懈努力，同样可以取得重大成就。“勤能补拙、功能补天”这句中国俗话说的就是这个道理。历史上不少科学家、艺术家小时候所表现出的天赋条件并不好，但是，由于自己艰苦奋斗，勤奋好学，最终成为了著名的科学家和艺术家，为人类文明的进步做出了重大的贡献，这方面的事例不胜枚举。因此，再好的遗传也只是生物学意义上的潜质，要想取得社会学意义上的成功，任何人都只能靠后天的努力。
当然，我们也不能因此完全否认能力的遗传性。从理论上讲，能力的遗传的确是合乎逻辑的，其作用也得到现代遗传学理论的证明。人的生物遗传特征对某些特殊人才的发展起着很大的作用。比如：从小嗓子好的孩子，培养成歌唱家的可能性就比普通孩子大得多。但是，天才的遗传并不像财产的继承那样，财产的继承是现实的，能力的遗传却不是现实的。父母遗传给自己孩子的能力只是一种可能性，不发掘它就没有现实性。
一个完整的天才论应该是既承认天赋的差别，同时也必须认识到环境的作用。天赋作为一种潜能在家族内部遗传，但是如果没有适合的环境和后天的开发，那么天才同样会被埋没；另一方面，即使天赋一般的人，在良好的环境下，也能成就非凡的事业。
“能力天赋”这种悲观论调，正逐渐为人们所抛弃。关于天才问题的主流理论被“天才四要素论”所替代，即遗传的生物特征是影响人的智力发展与成才的物质基础；社会历史条件在人的智力发展与人的成才过程中，起着背景制约作用；教育在智力发展与人的成才中起着主导作用；实践和人的心理能动作用，在人的智力发展与人的成才中起着决定作用。
人的生物遗传特征为人的智力发展和人的成才提供了物质基础，也为人的智力发展和成才提供了可能性。尽管人具有生物遗传特征，但是，没有一定的适合人类发展和成才的社会环境，人的智力发展就会受到很大影响，成才与否更是个未知数。当然，遗传素质作为人能否成才的一个变数，它始终是有其特有的影响力的，特别是影响儿童智力的发展。例如，生来好观察的孩子，学绘画、搞实验可能会成功；记忆力好的孩子，学外语可能会成功；好思考的孩子，学理科，搞思辩可能有乐观的前景……根据孩子的遗传素质，因势利导，让孩子如鱼得水，能有效地发挥他遗传的智力优势，培养他成才。若违背遗传素质，父母主观设计，使孩子勉为其难，结果往往事倍功半或劳而无功，同时还会使孩子的智力发展较慢甚至停滞不前。
若要孩子成才，遗传、环境、教育、主观努力，四者缺一不可。环境与教育必须转化为孩子的需要，成为他们的内在动力。持不同的天才观的父母，在对待孩子教育上会采取完全不同的态度和方法，从而影响孩子的成长。因此，很多即便具有天赋遗传特性的人物如果没有后天的教育，也不可能成为天才，正如谚语所言：“天才不传代。”
针对孩子智能因材施教
霍华德？加德纳教授说过：“一位杰出的物理学家不会比一位杰出的芭蕾舞者或诗人聪明或有才华；一个善解人意的孩子不比一个擅长写作或者音乐的孩子更聪明或愚蠢，他们只是才华不同，但都同样有价值，都应该受到鼓励，以发挥他们的能力。”
德国著名化学家奥斯瓦尔德在读中学时，父母为其选择了一条学习文学的道路，谁知老师给他的评语是：“他很用功，但过分拘泥，这样的人即便有着很完美的品德，也无望在文学上发挥出来。”面对性格拘谨、老实的孩子，父母充分考虑了他的情况，让他改学油画。然而他既不善构思，亦不会润色，缺乏艺术的理解力和想象力，成绩列班上倒数第一。老师的评语变得简短而严厉：“你在绘画艺术上是不可造就之才。”在如此评语面前，有着强烈教育意识的父母并未气馁，而是主动到学校征求意见。
学校对此十分重视，专门召开了由校长主持的教务会议。会上不少老师都说该生笨拙，只有班主任肯定了他做事十分认真的特点。化学老师认为，做事一丝不苟，这对做好化学实验是非常必要的品质，建议他试学化学，他父母接受了这一建议。在主攻化学六个月之后，奥斯瓦尔德智慧的火花仿佛一下子被点燃了，这位文学与绘画艺术上被判定为“不可造就之才”的孩子，竞成了公认的在化学方面“前程远大的高材生”。
后来，由于在研究电化学、化学平衡条件和化学反应速度等方面的卓越成就，奥斯瓦尔德荣获1909年诺贝尔化学奖，成为一位举世瞩目的科学家。
奥斯瓦尔德之所以能走向成功，一个重要原因是父母找到了他“智能最佳点”，进行因材施教的天才教育，才使其生命的潜能得以开发。这种对孩子进行的因材施教，是开发孩子创造性潜能和潜在智慧的重要方法。
小布什从上小学到中学时成绩较差，好玩，喜恶作剧，见到书本就头痛。后凭父亲的关系进入耶鲁大学，主修历史，成绩很一般．大多数课程仅得C。他还修过政治学和经济学，但成绩十分糟糕，唯有哲学和人类学成绩好一些，获ｂ。他在耶鲁选修《美国政治制度导论》，仅获73分，《国际关系导论》也只得71分。
小布什书读得并不好，但为什么能当两届总统？主要得益于其人际交往智能有过人之处。
大学4年玩乐嬉笑中，他结识了4000多耶鲁在校生中的四分之一，这1000多名同学为他日后从政打下了人际关系的基础。
1000多人的名字常人是记不住的，而小布什记住了。他早年的同事马克安奇说：“即使你和他只见过一面，他也能记住你的名字。”
小布什交友的本事的确不一般。1994年他竞选得克萨斯州州长成功。得州的副州长是民主党的元老，任副州长20多年，脾气大，不好合作是出了名的，连民主党的州长也觉得此君难缠，可共和党的小布什却能把政见不同的副州长弄得服服帖帖，以致此君最早放言道，小布什早晚会成为美国总统，令民主党人哭笑不得。
所有孩子的才能都是不同的，但它们是同等重要的，没有哪种智能比另一种更重要。只要使孩子最佳智能得以充分地培养，孩子长大以后就会成为现实生活中的获胜者。
哈佛大学发展心理学家霍华德？加德纳教授研究表明，人有八种智能区。如果你能早期辨识出孩子的优势智能和弱势智能，可能就会有机会及时调整自己的教育策略，让孩子在发挥所长的同时，各方面也能得到均衡发展。
一、语言智能，是指言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示高度的语言能力。语言智能强的孩子一般比较喜欢玩文字游戏。在学校里，他们往往对语文、历史等课程比较感兴趣，他们特别喜欢阅读、讨论和写作。
二、逻辑数学智能，是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑－数学智能。数学逻辑智能强的孩子喜欢用电脑和计算器学习，喜欢上数学课。善于心算，喜欢做科学实验，喜欢提问题并刨根问底，喜欢下国际象棋、围棋等，喜欢解有关逻辑方面的难题。
三、音乐智能，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音乐等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、歌唱家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。音乐智能强的孩子对节奏、音调、旋律十分敏感，通常能轻松地辨别出音调准不准并喜欢弹奏乐器，喜欢唱歌、爱听音乐、能记住歌的曲调。
四、自我认识智能，是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引人生。科学家、心理学家、哲学家就拥有高度的自我认识智能的典型特征。自我认识智能发达的孩子喜欢独处，经常到安静的地方去学习，有的孩子保持写日记或睡前自省的习惯，喜欢收集对他有特殊意义的东西，能很客观地看待自己的优缺点，能准确地表达自己的感觉，有独立性和意志坚强。
五、视觉空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。这类孩子对色彩、形状、形式、空间以及它们之间的关系特别敏感，也能很好地将自己所感知的表现出来，他们从小喜欢拼图、走迷宫之类的视觉游戏，喜欢各类棋类活动，喜欢想象、设计、随手涂鸦，还喜欢看书中的插图，能很快找到去一个新地方的路，喜欢拆装东西。
六、身体运动智能，是指人能巧妙地操作物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生、武术师和手艺人都是这方面的例证。这类孩子喜欢跑跑跳跳，说话时常用手势或其他肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动和各种体育活动，喜欢触摸刚看见的东西，在一个地方坐久了会不停地动来动去，烦躁不安，喜欢在动中学，喜欢戏剧、表演、舞蹈和操作活动。
七、人际关系智能，是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、经纪人、推销员、演员或政治家就是最好的例证。人际关系智能强的孩子比较喜欢参与团体性运动与游戏，遇问题时，比较喜欢找人帮忙，喜欢和其他孩子一起学习或玩耍，有两个以上知心朋友，能设身处地为别人着想并关心别人，看上去像天生的团体领袖。
八、自然观察者智能，是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括天文学家、植物学家、猎人、生态学家、园艺设计师和农场主等。自然观察智能强的孩子对于自然界及一切动物、植物或矿物特别感兴趣，他们喜欢园艺、饲养小动物、采集矿物，喜欢有系统地做分类、记录，能轻易地分辨出环境中景物的异同，并能及时发现一些突变现象。
人的才能不同，智能的表现也是各不相同的，因此，判断一个人聪明与否的标准也应该是多种多样的，“多元智能”理论给我们父母对孩子的因材施教带来哪些启示呢？
第一、选择比努力更重要，选择往往就决定了结果。奥斯瓦尔德成才的经历充分地说明了这一点。面对孩子之间的差异，作为父母要认识到并予以接纳。每个孩子都是独特的，都有自己的特点。父母应该善于发现自己孩子的特点是什么，找到适合自己孩子成长的方式、方法，帮助他们走向成功。
第二、任何一种智能都很重要，没有高低、轻重之分。我们要尊重孩子各方面的天赋，每一种天赋都是平等的，都值得我们欣赏，这样孩子才会走出自己的道路。
第三、多元课程设计教学，适应不同学习方式。父母应尊重每个儿童的学习方式，要树立尊重个性的教育观。多元智能理论要求父母不但要提供多元的、可选择的课程，还要在教授同一知识时，尽可能采用多种教育方式方法，以便适应擅长不同智能的学习者。如作文，就可以采用让孩子通过写、演讲、唱歌、画画、表演、舞蹈等方式，让孩子表现其创作的内容，然后再引导孩子写出来。这样才能尽可能地激发每个孩子求知的兴趣，开发每一个孩子创造的潜能。
第四、几乎做每件事都需要多种才能共同作用。例如，你也许认为绘画只是视觉一空间智能，不！绘画也要运用身体协调才能以熟练掌握各种画笔技术；需要观察自然才能以发展观察细节的能力，甚至需要自我认识才能来获得绘画的灵感。大部分活动都依靠好几种才能，不只是最显著的那一种。所以，正如绘画需要的不止是视觉空间智能一样，通常做任何事情都需要不止一种才能——不管是表演、写作、打篮球，还是给计算机编程序。
第五、建立多元评价体系。应改变只用语言和逻辑数学的标尺去衡量具有不同才能学生的做法，建立多重立体的评价标准，以识别孩子的独特能力。人不但最低有8种智能，而且每种智能也有各种表现方式。例如你具有语言文字才能，你可能发现自己是个杰出的演说家，但写作却不怎么样，因为口才并不等于文采。
第六、因材施教。发展优势智能领域，在以语言和数理逻辑发展为指向的单一环境中，只能生产出大批的失败者。父母应提供多样的环境刺激，让每个儿童有充分的机会表现自己，发现自己独特的兴趣和能力，并使其得以最充分的发展，而不是逼孩子一条道走到黑。也许父母可以惊奇地发现，其实每个孩子都是天才。
第七、优势迁移。不管在某种智能方面能力怎样，人都能通过有效的方法、措施来培养、开拓和发展这种智能。尊重孩子的个体差异是因材施教的基础；而善于“发现”和“利用”孩子的个体差异，从而促进其和谐发展则是因材施教的关键和外延。父母应鼓励和帮助引导孩子将自己优势智能领域表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域上去，做到“扬长补短"、“以优促短”、“长善救失”。
多元智能对孩子成才、成功、幸福影响甚大，那怎样才能发现孩子的优势智能呢？
一是观察孩子智能优势的重要途径，日常活动多和孩子在一起，即在无人指导下，看他在做些什么。可以通过观察他与同伴、朋友交往、谈话和讨论问题时的情况来了解；也可以收集孩子活动资料、参考各门学习成绩和作业、作品情况来分析判断。在此过程中，父母要做有心人，孩子的点点滴滴都不放过。
二是让孩子通过不断尝试来发现自己智能优势。父母给孩子创造一些条件，什么都让他去尝试一下，不以成败论英雄，让孩子去运动，去观察，去听音乐，去画画，去交往……通过这些活动，观察孩子哪些方面做得好。做得最好、最轻松的方面，可能就是他的智能优势。
三是父母可以根据8种智能所表现出来的不同特点、特征来分析研究孩子的情况，判断孩子在哪些方面比较“敏感”，比较“自发”，比较“专注投入”，比较“擅长”，这些有可能就是孩子的优势智能。亦可通过专业测试来判断。
四是父母通过长期跟踪调查了解，来发现孩子的优势、弱势、兴趣、爱好、特长，以此来判定孩子智能情况，并制定相应的培养训练计划。
因材施教的可贵之处，在于为每个智能结构不同的人指出了成才的希望。霍华德？加德纳教授说：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同，一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他（或她）在担任某一角色时会很出色。”因此，根据孩子的智能因材施教，是天才教育的有效方法，是培养孩子成为天才的成功教育。
为孩子制定合理的目标
要把孩子培养成天才、成为社会栋梁之才，是要为孩子制定一个做得到、行的通的切实可行的目标，这是培养孩子成才的有效方法，也是最切合实际的天才教育。下面这个故事正是说明了此中道理：
贝尔纳是法国著名的作家，一生创作了大量的小说和剧本，在法国影剧史上占有特别的地位。
有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目：如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅？结果在该报收到的成千上万回答中，贝尔纳以最佳答案获得该题的奖金。他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”
成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。
许多父母在孩子成长的道路上，针对孩子的不同时期会制定各不相同的目标，有的孩子能轻松实现，而有的孩子不管怎么努力也实现不了，实现目标的孩子更会积极进取，而实现不了目标的孩子就会产生自卑、懈怠，为什么会这样呢？问题出在父母为孩子制定的目标上。请看一个真实的事例：
1998年7月，成都市一位19岁的青年张伟因故意杀人罪被依法处决，让人震惊的是他杀害的是非常爱他的亲生父母。
张伟的父母就是望子成龙的典型。他父亲经常指着电视里边中央领导人的镜头对他说：“好好学，你长大了也要像这些大人物一样给老子风光风光。”伴随着高标准而来的自然是严要求，父亲剥夺了他所有的交往权和业余爱好。专制的教育方法及巨大的压力使张伟愈来愈难以忍受，他与父母之间多次冲突，到后来，他觉着家里不像家，倒像个派出所，父母就是所长，他自己就是个小偷。
低落的情绪使张伟的学习成绩不断下滑，形成恶性循环，他开始怀疑近亲结婚的父母使自己智力有问题，终于让他产生了杀人的念头。事后，张伟说：“父母的要求太高，我永远也达不到，所以我恨他们。”
像这样的例子还有很多。鲜血和生命的代价，应该让我们明白：父母不但要在生活上、身体上关心孩子，而且要关心孩子的心理健康，要根据孩子自身的能力和兴趣提出适当的要求，制订合理可行的目标，不要超出不切实际的要求，“求乎上而得其中”的古训对孩子并不完全适用。
当然，目标太大不切实际会对孩子造成过重的压力而有负面作用，但没有目标的随意性也同样可怕。
法国科学家约翰？法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。
这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法伯将若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。花盆周围不到六寸的地方，撒了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆一圈又一圈地走，一连走了七天七夜，终因饥饿和精疲力尽而死去。这其中，只要有一只毛毛虫稍微与众不同，便立时会吃到松针。
人又何尝不是如此呢？随大流、绕圈子，缺乏自己的人生目标，瞎忙空耗，终其一生。
卡耐基也曾做过一次关于人生目标的调查，一万个不同种族、年龄与性别的人之中，只有3％的人能够确定目标，并知道怎样把目标落实；而另外97％的人，要么根本没有目标，要么目标不确定，要么不知道怎样去实现目标……十年之后，对上述对象再次进行调查，结果令人吃惊，属于原来那97％范围内的人，除了年龄增长了10岁以外，在生活、工作、个人成就上几乎没有太大的起色；而那原来与众不同的3％，却在各自的领域里都取得了相当的成功。他们十年前的目标，都不同程度得以实现，并正在按原定的人生目标走下去。
当然，作为孩子，并不可能真正领悟这些内涵，也并不是所有的人都能成功，都能成为伟人。作为父母，则应该先弄清楚天才教育的根本目的，然后才能科学地对孩子制定合理的目标。
那么，父母对孩子应该确定一个什么样的目标呢？一般而言，教育上有这样几个层面的目标。
一是成为健康合格的人。这是生命最基本的权力，最基本的成长要求，让孩子身心健康，具备正常的思维和动手能力，能自食其力不为害社会。
二是成为一定的专业人才。在前者的基础上，根据每个孩子的智力特点和兴趣爱好，让孩子多方面发展并在某方面成为较专业的人才，能从事此领域的技术性工作，并能不断学习。
三是成为杰出的精英人才。基础条件较好、在某些方面有天赋的孩子，父母应制订相应的目标和科学的计划，最大程度地让孩子掌握学习和创造的能力，不断进步，成为社会上的优秀人才。
四、根据孩子的发展变化，不断地修订目标，使其更加科学合理。
总之，父母制定的任何一个具体的目标，都必须是孩子乐意接受并努力能做到的，充分尊重孩子的个性和自由，根据孩子的特长、爱好、能力、不同时期的特点，为孩子制定切实可行、行之有效的目标。这不仅是为孩子成才、成功打基础，也是为培养天才、造就天才做准备。
想象力是天才孩子的摇篮
想像是心灵的火花，是天才的摇篮。每个孩子都有独特的想像，每个孩子都可能成为天才。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”将自己的孩子培养成具有创造能力的人才，是父母们的共同心愿。对于孩子来讲，充分发挥他们的想像力，便是为日后的成功奠定了良好的基础。大多数父母都知道，瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，飞机、飞船的发明都是基于想像。如果没有想像，就不会有这些天才的创造。
一个早春，彭娜女士带孩子去少年宫画画，母子俩兴致勃勃地走在林阴道上。她告诉孩子春天来了，让孩子看看春天跟冬天有什么不一样。孩子仰头看看这棵郁郁葱葱的大树，又看看后面几棵还没长出新叶的小树，问妈妈：“为什么春天来了，有的树换上了绿衣，有的却没有呢？”母亲鼓励孩子好好想一想。孩子也许想起今天早上起来找不到衣服穿的情景，于是说：“妈妈，我知道了，春天来了，所有的树妈妈和树宝宝都要换上绿色的衣裙的，这个树宝宝起晚了，找不到妈妈为他备好的绿衣服正在着急呢。”母亲趁机指着前面那棵依然是枯叶满枝的古树问他：“那又是谁呀，为什么还没换上绿衣裳呢？”孩子不假思索地说：“那是奶奶，她老了，手僵硬了，衣服穿不上了，她正在焦急地喊：谁来帮帮我！谁来帮帮我！”
父母要善于引导孩子去联想，展开丰富的想象力，用孩子的语言，去描绘大自然，这是对孩子的想象力极大的培养和发挥。做为父母对孩子的想象力不仅要给予鼓励，更要善于发现孩子的想象力和天才的创造力，使孩子实现人尽其才的最终目的。
请看这样一首诗：《你别问这是为了什么》
妈妈给我两块蛋糕／我悄悄留下一个／你别问这是为了什么／爸爸给我穿棉衣／我一定不把它弄破／你别问这是为了什么／哥哥给我一盒歌片／我选出最美丽的一页／你别问这是为了什么／晚上，我都把它们放在床头边／让梦儿赶快飞出我的被窝／你别问这是为了什么／我要把蛋糕送给她吃／把棉衣给她去挡风雪／在一块儿唱那最美丽的歌／你想知道她是谁吗／请你去问一问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
这首诗是由一位叫刘倩倩的湖北儿童创作的，曾获“世界儿童诗歌比赛奖”。之所以能获奖，就在于它体现了这个孩子纯真美好的心灵，体现了她丰富的想像力。
一位母亲被一张照片深深地震撼了：一个正在遭受饥饿的非洲儿童的手置放在一只正常人的手掌上，制造出一种触目惊心的对比。非洲儿童那瘦小干枯的手简直就不能叫做手，而像“鸡爪”。母亲连忙叫她8岁的儿子来看。孩子看后，心情很沉重，躺在屋后的草地上写下了这首《望天空》的诗：“我在绿茵茵的草地上躺着／向蔚蓝蔚蓝的天空望着／把我严严密密的罩着／我要把天空翻转／让它变成一只烧饭的锅／烧出很多很多的米饭／让全世界忍受饥饿的儿童／永远不再挨饿。”
这首诗获得《中国儿童报》“优秀作品奖”。如果没有孩子对苦难中的非洲儿童的深深同情，就不能激发孩子把天空翻转过来变成一只锅的想像。想像力不是生来就有的，需要在生活的点点滴滴中培养。天才的孩子并不是天生的，而是后天父母慢慢培养的。那么，父母如何培养孩子的想像力呢？
一、让孩子多玩有创造性的游戏。游戏是孩子的主要活动，父母可以在孩子游戏时鼓励他们自己提出游戏的主题和内容，如果形成了习惯，孩子的想像能力就会得到迅速提高。
二、让孩子多接触图画，包括多看和多画。父母应多带孩子观察大自然和多看知识性趣味性强的图片，这些是孩子展开想像的立足点。在此基础上教孩子画画，鼓励其把头脑中想像的东西画出来。开始时父母可以先画一些基本线条，告诉孩子要画什么，再让孩子根据自己的想像把画画完。孩子喜欢画画，父母最好不要代拟主题和内容，要让孩子想画什么就画什么，这样才能令孩子有广阔的想像空间。此外，父母可以画一幅未完成的画，让孩子想像并补画其余内容，构成一个完整的画面。
三、多给孩子讲童话故事。童话故事适合孩子想像的特点，常常听童话故事的孩子其想像能力比不听、少听童话故事的孩子要丰富得多。最主要的是父母讲完后，让孩子马上复述。孩子可能在复述中有添枝加叶的地方，只要主题大意不变，父母就应该鼓励。千万不要泼冷水，以免挫伤孩子想像的积极性。父母给孩子讲故事，有时可讲到一定的地方不往下讲，引导孩子对以后的故事情节进行想像。例如讲述《曹冲称象》，当讲到该如何称这陆地上最大的动物的重量时就停住，让孩子想一下，用什么办法可以称象？促使孩子开动脑筋积极思考，久而久之，孩子就习惯边听，边动脑筋，发展了想像力。
四、让孩子多进行“情景描述”。父母可以常常和孩子做这样的游戏。比如，父母说：“这是一个下雪天，想想看是什么样子？”孩子根据他的想像进行描述。反过来，孩子也可以问父母：“这是一个下雨天，想想看是什么样子？”此时父母应尽量认真细致地描述一番，从中给孩子一些启发。诸如此类的问题有很多。在想像时孩子的水平会有差别，父母要引导他们讲述更加丰富的内容，让孩子尽情地说出他的想法。即使他的答案很滑稽，甚至不合逻辑，都不要批评，惟有你的倾听、接纳才能引导出更好的答案。
五、发展孩子的想像力。首先是激发孩子的好奇心。好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的重要心理品质，是促进想像力发展的重要条件。如果把强烈的好奇心和科学的想像力结合起来，就会表现出非常大的创造性。其次是培养孩子丰富的情感。丰富的情感是激发人们想像活动的重要心理因素。
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