帮助孩子学会自我肯定

    通过我对身边孩子的观察以及对教育史的学习发现，父母以完美主义的态度过高地渴求孩子是导致一些孩子缺乏自信的一个重要的原因。在父母的完美主义要求中成长起来的孩子，具有做事认真，成绩较好的特点，他们是父母与老师的骄傲。但是，长此以往，孩子就会形成完美主义的习惯，并且越来越严重，最后形成强迫症。这些孩子会表现出当作业有一点涂抹修改时就把整张纸撕掉重新做；或者做题时习惯一遍遍检查使做题速度越来越慢；更严重的是上学的路上忍不住数脚下的地砖数量造成上学经常迟到。这种强迫症影响着孩子，在一件事情没能完美地完成时，孩子就会在潜意识中对自己不断否定：“我不行”“我的脑袋不好使”“别人就是不喜欢我”等等，这样下去，孩子的自信就完全丧失了。

    因此，只有让孩子从心理上不断地自我肯定才能为其不断的进步提供必要的动力。对这些缺乏自信的孩子来说，我认为摆脱他们的自卑心理、树立自尊和自信是最为重要的。

    关于如何帮助孩子学会自我肯定我向大家介绍几种简单并有效果的办法：父母不要过分苛求孩子行为的完美，对于已经有自卑心理的孩子来说，父母更要对孩子的要求降到最低。例如，孩子自己画了一幅马，这时家长不能挑剔孩子画中存在的问题，而要对孩子做出表扬，称赞孩子成功的地方，可以说：“看，这马尾巴画得多好呀，像在风中飘舞一样。”或者“马的颜色真漂亮呀！我敢说这匹马是世界上跑得最快的马！”

    但要注意的是，父母的称赞要让孩子觉得是真诚的，不是敷衍的、客气的、虚伪做作的。因此，为了能够达到很好的效果，父母在思想上要有所改变，语言上也要讲求方法。帮助孩子从自己的行为中获得满足和动力是让自卑孩子获得自我肯定的首要目标。

    我们要让孩子明白，做应该做的事，并把该做的事做好就是成功的。当我们变更表扬孩子时所用的人称，即把“我”改成“你”时，这样简单的方式就能使孩子多做自我肯定。从我们（父母）对你（孩子）的表扬转换成你（孩子）对自己的表扬，这样的一个过程能够让孩子充分认识到自己的行为是对的。这种行为增加了对孩子赞赏的效果。例如，我们可以把“你今天用积木盖起了这么高的大楼，我真为你感到自豪！”说成：“你今天用积木盖起了这么高的大楼，你一定为自己感到自豪！”父母可以撇开其他人的评价，对孩子多做鼓励和赞扬。但是包括小朋友在内的一些人不会认识到这一点，他们往往会想说什么就说什么，或故意刁难，甚至冷言冷语地讥讽。

    另外，孩子不可能一直依赖别人的夸奖来树立自信，而是要依靠自己内心世界的力量才能前进。有些孩子是离不开成人的赞扬的，不知道如何进行自我肯定。在这种环境下长大的孩子，如果将来是个球员，那么每传一次球他都会看看教练的脸色，这样就无法成为一个好球员。对待这样的孩子，我们就要当面指出他正确的地方，然后让他不要看重他人的看法。本来就自卑的孩子如果犯了一点错就遭到批评，那么他就会更加不知所措了。这时我们就要告诉孩子承认并改正错误才是对待别人批评的最好方式。当孩子能够主动承担自己的错误时，我们就可以告诉他：“你能承认错误需要你很大的勇气，这已经是件很不容易的事情了，你可以对自己说自己做了一件了不起的事。”

    对自卑感比较严重的孩子来说，我们强化其自我肯定意识时，因为他们自己内心深处对自己的肯定是非常不堪一击的，极其脆弱不堪的，所以他们需要得到外界的强化才更肯定自己。孩子的自我肯定的强化方法有很多，例如：让孩子做一本“功劳簿”，每周用几分钟时间记下或画上自己的“功劳”，并告诉孩子并不一定非得是了不起的成就才是“功劳”，即使是小小进步以及自己为了进步做出的努力都是“功劳”，可以记录下来。家长也可以准备一些画片、玩具、小人书等奖品，等孩子有一点进步，或做了让他自己感到自豪的事，就奖励给孩子准备的小奖品。我们还可以教孩子用自言自语的方法肯定自我，当孩子遇到困难正畏缩不前时，我们让孩子通过自我赞扬，例如可以鼓励自己说：“来吧，小朋友，你可不是一个惧怕失败的好孩子，再来一次吧！”的方式来自我肯定。

    要让自卑的孩子合理地使用自我肯定，而不是让他“滥用”自我肯定。不是在任何时间或任何情况下都要进行自我肯定，自我肯定要分时间、场合，也要有原则、标准和尺度。就如医生对病人下药一样，良药也不能超出药量。如果孩子自我肯定超过了度，就面临变成一个自负甚至是唯我独尊的人，所以，我们在对孩子自我肯定进行强化时要注意上述倾向的发生。

    儿童对外部秩序具有敏感性

    儿童要了解外部世界的环境之前往往需要看到外部世界的秩序，对外部世界有所了解后才能了解自己与外部环境的关系。儿童的一个明显特点就是对秩序具有敏感性，这在儿童一岁左右就已经表现出来了，并一直持续到两岁左右。

    但令人遗憾的是人们很少关注儿童的这一能力，因为大人们觉得孩子们并不是天生就具有秩序感，这种秩序感是成人所特有的。大人们喜欢以自己的方式在家里摆放物品，从来没有考虑到孩子是怎么想的。对那些秩序敏感的孩子来说，身边细微的环境变化都会使他的心情受到影响。如果孩子的周围环境十分杂乱无章，就会造成孩子心情烦乱，并十分痛苦。这时孩子们往往通过大声的哭泣来表达自己的心情，这样的激动情绪长期进行下去，对孩子的身心是十分不利的。

    孩子对外界的敏感性的发展是分阶段的，并且会随着孩子的成长逐渐消失，所以，这种敏感性显得尤为珍贵。可以这样说，在人类成长过程中，这一时期是最重要和最神秘的敏感期之一。可是在成人眼中，孩子的这种秩序感是十分混乱无章的。那么，成人为什么会有这样的看法呢？成人往往不会考虑到孩子的想法而按照自己的想法改变着生活的环境，这也就意味着孩子生活的环境并不属于孩子自己。

    对孩子来说，成人主宰着环境，孩子对于无法表达环境中的位置的不满，只有通过哭闹和喊叫的方式来排解。这时不管成人对孩子怎么去爱抚，孩子总是按照自己的心情固执地哭闹不停。成人无法理解孩子的行为，就把这种常常发生的哭闹看成是孩子正常的反映。

    事实上，孩子对秩序的敏感造成了孩子早期哭闹的任性行为。那么，成人怎样理解孩子的秩序感呢？儿童又如何用心灵去显现他的秘密呢？我们必须弄清楚这个问题。我将举几个例子来说明一下。

    一位保姆每天推着一辆里面坐着五个月大的婴儿的童车从房前的花园里慢慢地走过。我很关注这个孩子会对什么东西感兴趣？原来一块镶嵌在灰色的旧墙上的白色大理石碑吸引了她。花园里开满鲜花，但是当她来到大理石碑附近的时候才会非常开心。保姆很聪明已经发现出生不久的小孩对大理石碑比较感兴趣，所以每天都会推着童车来到这石碑前多停留一会儿。

    我们也能感觉到小孩的秩序感被他的挫败感表现得很清晰。小孩经常动不动发脾气，可能是因为孩子的敏感性促成的，我能找到生活中鲜活生动的真实例子。

    我再举一个亲身经历的例子来说明一下。

    有一次我去旅游，当和一群游客一起经过那不勒斯的尼禄岩洞时，我们这群游客中有一个带着自己一岁半的孩子的妇女，她的孩子很小不能一个人走过这个岩洞，这名女士只能抱着他走，所以一会工夫就累得满头是汗。她因太热就把外套脱下来挂在手臂上，抱着孩子继续向前走。

    但这时孩子哭闹起来，孩子的哭声越来越大。这位母亲非常着急，用尽一切办法想让孩子平静下来，但都不起作用。母亲累得疲惫不堪，而且心烦意乱。游客们也都来帮这位母亲哄孩子，他们轮流抱着孩子走来走去，但孩子却变得更加激动不已，孩子的任性已经到了几乎不能收拾的地步。

    看着这个哭闹的孩子，我想这是孩子对环境敏感引起的。于是，我想出一个办法，我满怀信心地走到母亲的身边，对她说：“夫人，我帮您穿上外衣可以吗？”那位母亲看着我表现得非常惊讶，天气如此之热，她很不情愿穿上衣服。

    不过，在我的再三请求下，她最终把外套重新穿上。

    这时，发生了奇迹，孩子停止了哭闹。孩子嘴里还不住地说：“妈妈，衣服。”孩子的意思是妈妈的衣服不应挂在手臂上而应该穿在身上。这时，孩子又伸出手让妈妈抱，这可能是孩子觉得大家已经认可了自己的存在，现在又变得高兴起来了，我们的旅行也得以继续下去。

    通过这个事实我们可以看出，孩子将妈妈脱掉外套看成是原来固有的秩序被突然打乱，物品失去了原有的秩序就变得不再和谐，这样孩子认知出现障碍。而只有把这个举动纠正过来，孩子才恢复平静。

    我曾亲眼看到在另外一个家庭发生的事，它同样让我印象深刻。

    我以前去过一个家庭，那天那家庭的女士因身体不适半躺在沙发上。女佣给她拿了两个靠垫垫在了她的背后希望使她能够舒服点。这时女士的二十一个月大的女儿想要妈妈讲故事给她听。虽然她很不舒服，但是为了不扫孩子的兴致，只能忍着身体的不适给孩子讲起故事来。

    孩子津津有味地听着妈妈讲着，可是，妈妈实在难受得很，就停下来让孩子跟自己去卧室里，这时孩子大声地哭闹起来，所有人都以为是她担心妈妈的身体才会哭起来的，就去安慰孩子。当佣人把背靠垫拿起来要送到卧室时，孩子大喊：“不准拿靠垫！不准拿！”孩子大声地喊叫着似乎希望靠垫放在原来的位置不许动。

    人们将孩子哄到母亲的房间里。母亲看到自己的孩子如此伤心，于是想坚持把故事给孩子讲完，母亲继续讲着，可是孩子还是哭闹不停，对妈妈的故事已经不再感兴趣，嘴里不停地说着：“妈妈，沙发。”

    妈妈讲的故事还是刚才的那个，但母亲、靠垫、沙发不是原来的位置了，妈妈在不同的地方讲同一个故事，这已经打破了孩子心中原有的秩序感。

    通过上述例子我们能够看出，孩子具有强烈的秩序感，这是她的本能。令我们惊讶不已的是，孩子的这种本能在他们很小的时候就已经表现得很明显。另外孩子对这种秩序感十分喜欢并努力尝试去应用它。混乱的微小细节孩子都会很注意，这些微小细节对于年龄大点的孩子或成人即使从身边经过也不会注意到。

    经过对幼儿园孩子的仔细观察我们发现：当一些物品不在原来位置上时，孩子们就会将其放回原来的位置。例如，一个小板凳被放在孩子原来位置旁边的小台子下时，或一张椅子歪斜了，两岁的孩子会主动将它们摆到原来的位置或整理一下。每天放学之前孩子们会自觉地将自己曾用过的物体放回原来的位置，好像如果东西乱放会让自己很心烦意乱似的，摆放东西也成为孩子们的一种乐趣。

    秩序会让孩子们感到快乐。在孩子眼里，物体摆放原处就是有秩序感。他们会经常关注自己身边物体的摆放位置，当这些物体原来的摆放位置被他们记住了，那么这种秩序感就产生了。孩子们对周围环境的每一个细节都很关注，他们能够辨别方向，这种秩序对孩子来说是必不可少的。这种秩序感是令人羡慕不已的，如果成人也能像孩子这样对秩序具有敏感性就会即使闭着眼也能将我们需要的物体找到了。

    我们在孩子们的游戏中能够发现这种幼儿的秩序感，孩子们对这种秩序感具有不同寻常的热爱。在秩序中孩子能够获得没有掺杂任何东西的快乐感。

    瑞士心理学家皮亚杰曾做过一个非常有趣的实验，他和孩子们一起玩游戏。皮亚杰教授在椅子下面放一件物品，之后让孩子们在门外待一会儿，这时他将刚才放在椅子下面的物品放在对面的一张椅子下面，他觉得如果孩子在原来椅子下找不到物品就自然会去其他椅子下找，可事实让他出乎意料，孩子一进屋就去开始的椅子下找，没看见时就用很遗憾的口气对教授说：“找不到了。”孩子们根本没有想到去其他椅子下面找找看。

    皮亚杰教授重新做了一遍刚才的实验，这一次，他故意让孩子看到了他把物品从原来椅子下移到另外一张椅子下面的过程。但令人不解的是，孩子们还是按照之前的方式找了一遍，还是说了同样的话：“找不到了。”教授想可能是孩子觉得这个游戏太幼稚不愿意去参与。

    教授于是从第二张椅子下拿出那件物品，问孩子们：“你们刚才没看见我把东西放在这吗？”孩子说：“我看到了。”然后又指着第一张椅子说：“可是东西应该在这个位置的呀！”由此可见，孩子不在于找到东西，而是将兴趣集中在那个东西应该放在原来的位置上。孩子的意识里认为在原来的位置上找到原来的物品才是有意思的游戏，如果，物品不在原来的位置上，或者原来的物品被换掉了，游戏就没有什么意思了，孩子们认为皮亚杰教授没能明白这个道理，他的游戏非常的无趣。

    皮亚杰教授的实验使我有所触动，因为我曾亲历过类似的事情。一次，我看到一群两三岁的孩子在玩捉迷藏游戏。他们制定了这样的游戏规则：一个孩子藏在一张铺着桌布的餐桌下面，其他的孩子走出房间，过一会再回到房间，掀开桌布发现了藏在下面的孩子，大家高兴得不停地大声喊叫。孩子们一遍又一遍地反复玩着这个游戏，他们没有一点厌倦感。按照顺序一个接一个地藏在桌子下面，其他人一次又一次地因掀开桌布找到藏着的人而高兴不已。

    还有一次，我看到几个年纪大一点的孩子和一个很小的孩子一起玩捉迷藏游戏。年纪最小的孩子藏在门背后，大孩子们进门后假装没有看到他，然后去其他地方找，他们认为这样假装找不到小孩子能让他更高兴。可是藏在门后的小孩子立刻就大声喊叫说：“我就在这里呀，你们怎么会没看见我呀？”很显然，小孩子在对大孩子们没有认真找他而抱怨不已。

    后来，孩子邀请我和他们一起玩游戏。他们让我先藏起来，然后他们来找我。我同意了。于是，孩子们不看我躲藏在哪里就跑到门外。我没有像其他孩子总是愿意藏在门后，而是藏在衣柜后的角落里。过了一会儿，孩子们一跑进来就去门后找我，结果他们没有发现我，接着他们就不再继续找了，我只好自己从柜子后面走了出来。孩子们非常失望地对我说：“你怎么不和我们玩呢？你为什么不藏在门后呀？”我没有按照他们的规则隐藏在门后似乎是破坏了他们游戏的固有秩序，我打断了他们的快乐。

    如果寻找快乐是玩游戏的目的，孩子们在反复地做着捉迷藏游戏时获得了快乐，那么，我们可以得出这样的结论，一定年龄阶段的孩子在原来的位置上找到原来的东西的游戏就是快乐的。在孩子的观念里，一些东西被藏起来就意味着看不见这些东西了，而再次发现这些东西给他们带来了原有的、和谐的秩序感。不管实际上是否看到物品藏在哪里，物品要放在原来的位置，否则就破坏了原有的秩序。在孩子们的心里坚持着这样的想法：绝对是正确的，原来我知道它在哪，闭上眼睛也同样知道，它一定在原来的地方。

    通过分析上述我所列举的事例，我们很容易看出，儿童的秩序感是天生就有的，是自我感觉形成的。他们具有的这种内在的秩序感目的不是去区别物质本身，而是去认识物体之间的相互关系。他有能力看到周围的环境，并能发现环境的每一个部分都是统一的不可分割的。孩子所必需的就是这样的一种环境，只有在这样的环境中，他们才能够去适应它，从而使他们更有目的地去采取行动。如果没有这样的环境，儿童对生活中事物关联的认识就会不存在。孩子在不按照秩序组织起来的环境中成长，就如同一个家具却没有安放的房子，所有都处在混乱之中。同样，成年人只能区分个别问题，不能将一切联系起来得到清醒的认识，也会处于混乱之中。

    自然界赐予人类伟大的礼物之一就是儿童拥有的秩序感。这种秩序感使儿童能适应环境，并找到最适合自己的生活方式，促进自己健康成长。可以说：在人类幼儿时期，大自然就为我们提供了让我们人类能够找到前进方向的指南针。人类的智慧与心理的发展不是无缘由的产生的，而是在儿童的敏感期内渐渐发展而来的。

    儿童对内部秩序的认识

    儿童具有两种秩序感：外部秩序感和内部秩序感。前者是儿童对他与自己身边环境关系的感知，后者是儿童意识到自身的各个部分与自己的相对位置。实验心理学家经过研究认为，人体存在一种能使每个人都意识到自己身体的各部分所在的不同位置的肌觉，它借助于一种特殊的记忆发挥其作用，我们将其称为“肌肉记忆”。

    实验心理学家是在意识活动的经验基础上做出来的机械的解释。如，他们的这种理论认为，如果一个人用手拿到了一样东西，他这个拿到东西的动作就被自己感知到了，并能将其固定在记忆里，从而可以再现这个动作。因为这个人已经具有了理性的、习惯的经验，所以，他可以自由地选择使用其右手或左手，或决定朝哪个方向移动。

    但是，事实上，在一个人能够到处自由地走动和具有这些经验之前的很长时间内，他就已经经历了一个高度发展的敏感期，这一时期与他跟身体的各种姿势有关。也可以说，人天生就具有一种特殊敏感性，这种敏感性能够认识到自己的身体的各种姿势和位置的关系。同时，儿童时就已经具有发展的潜在的可能性和被意识到的经验。

    当儿童的心理健康发展遭到环境的阻挠时，我们就能得到反面的例证，能够证实存在这种敏感期和儿童自身具有敏锐性。这种状况下，孩子会出现情绪上极度的烦躁不安，心神无法平静下来，发起脾气来像是生了病的症状。只要对孩子来说这种有害的情况一直不改变，孩子的病就无法得到治愈，但是，一旦排除这种障碍，孩子马上不再发脾气，疾病的症状也不见了，所以，孩子行为产生的原因就很明显了。

    我举一个比较有意思的例子来解释一下这个问题。

    有一位英国保姆因为一些事情必须离开，所以她找了位能干的保姆来替代她照管她原来看护的那个儿童。这个替代的保姆在给孩子洗澡时遇到了巨大困难。原本这个小孩平时很乖，很好照顾，但一给他洗澡时，他的情绪就出现焦躁不安，不仅哭闹起来，还推开保姆想要逃跑不洗澡。但是，保姆用尽了办法去哄这个小孩，他还是渐渐地对她产生厌恶的感觉。后来，原来的保姆回来了，孩子又很快地像原来一样，洗澡时很乖地顺从保姆。这位保姆曾在我们的一所学校里受过训练，她从孩子的肢体语言中发现了问题关键所在。她发现了第二个保姆总是用相反的动作给孩子洗澡。自己给孩子洗澡时用右手靠近孩子的头，左手靠近孩子的脚，第二个保姆和她正好相反。

    还有一个更为明显的例子。

    有一个家庭，大人带着不到一岁半的孩子一起去旅行，孩子的父母担心旅途的疲劳使孩子无法忍受，但结果却让他们出乎意料，旅途中，孩子并没有发生什么特殊的事情。晚上他们住在高级旅馆里，屋子里的儿童小床是带有栏杆的，还有提供给小孩的特殊食品。可是回到家以后，情况就变化了。他们家住的是宽敞的有家具的公寓房间，家里没有像旅店那种带栏杆的儿童小床，孩子是和大人一起睡在大床上的。孩子一到晚上就出现失眠和呕吐的症状，妈妈只能抱着孩子哄着他入睡。开始，家长以为孩子是因为胃疼而哭闹，请来儿科医生给孩子进行检查，医生提出给孩子提出提供特殊的饮食，让家长为他进行日光浴，带着孩子多散步以及进行其他的医治方法。但是医生的这些措施没有什么效果，晚上家人十分痛苦。最后，这个小孩的病情越来越厉害，甚至出现了惊厥的症状，孩子抽搐着，在床上不停地打滚，十分可怜。

    这种情况下，父母请来一位著名的儿童精神病专家来诊疗，我也参加了这次治疗。孩子看上去是很正常的，父母说在漫长的旅途中孩子一直很健康，没有这样哭闹过。我们分析孩子的失调很可能有着某种精神因素在其中，家长还不能清楚地意识到。看到孩子忍受着病痛的折磨躺在床上时，我突然灵机一动。我拿了两个扶手椅，相互平行地铺开做成一张有栏杆的儿童小床。然后，把床单和毯子铺在上面，把这张临时凑成的儿童小床紧挨着孩子睡的大床床边放着。这孩子看到我做的小床就已经停止了哭闹，他翻转身体滚到这张床的里面，口中不断地说着：“卡玛，卡玛，卡玛。”这是孩子在称呼着这张婴儿床，不一会孩子就睡着了。他的病症也再没有发作过。很显然，孩子睡在大床上失去了睡在带有两边栏杆的儿童小床上获得的感觉。孩子这种感觉的消失导致孩子的内部秩序混乱，于是就产生了痛苦的情绪。医生如果无法明白孩子的心理就不能从根本上治疗孩子的病。由此我们可以看到，儿童秩序感具有如此巨大的力量。

    但儿童所具有的秩序感和我们大人所具有的是不一样的。我们成人的经验使我们越来越麻木，反应也变得迟钝。但儿童处在获得感知印象的过程之中。孩子从无到有的过程感到创造的疲惫，而我们成人就像靠艰苦劳动富裕起来的人的儿子，不能理解父母曾经遭遇的痛苦与辛劳。我们被已取得的社会地位所迷惑，变得冷漠和迟钝。我们现在可以运用的理性、意志、肌肉等都是儿童时经过训练积累起来的。正因为儿童时期我们掌握了适应世界的工具，我们现在才能够使自己适应这个世界；正因为儿童时我们塑造的意识使我们能够意识到自我；正因为我们是儿童的继承人，我们现在才会很富有。儿童时期开始时我们一无所有，这为我们打下了面对未来生活的基础，从无到有的过程中，儿童必须做出艰辛的努力。如此接近活动的时期是儿童时期，而儿童的活动是我们的生命之泉。这是一种我们既不了解也无法追忆的创造。

    让幸福感围绕孩子

    所谓幸福，是指存在于内心的一种持久性的快乐。如果我们能够让幸福感时刻伴随着孩子成长，那么我们就如同为孩子提供了快乐的源泉和动力。怎么才会让孩子拥有幸福感呢？

    首先父母必须认识到这点，幸福对于孩子来说并不是你送孩子芭比娃娃、给他最新的动画片或你给他买一大柜子的新衣服就会获得的。幸福是非常简单就能获得的，但真正的幸福具有自己较为深刻的内涵，这种真正的幸福感能为孩子提供培养精神、融入社会的力量，对孩子的人生将受益匪浅。因此，家长们请不要忘记将这份幸福的礼物每天都送给孩子们。

    根据权威心理学家的研究表明，实际上，孩子在成长过程中，离不开建立“首要幸福感”和“次要幸福感”这两种幸福感。“首要幸福感”是指孩子完全确信父母对自己的爱，也明确地、毫无质疑地坚信，父母对自己的爱是永远无任何条件的。在三岁之前，父母需要经常自己用语言和行动来向孩子表达对他的爱。在三岁左右，这种幸福感完全建立起来。“首要幸福感”只要确立起来，一生都不会在改变，孩子在这以后即便父母不是时刻在身边也能感受到他们对自己的爱，孩子此时开始走向独立的生活。

    “次要幸福感”是指那些孩子从日常生活中所获取的快乐，例如从搭积木、过家家、拉小提琴等活动中获得的快乐。

    二者的关系在于孩子或成人的“首要幸福感”不牢固的话，“次要幸福感”也很难达到健全的程度。如果不健全，孩子的快乐就过度依赖于外在的成就：能否立刻得到自己想要的玩具或食品，考试成绩的好坏，老师是否喜欢自己，老板是否欣赏自己，能否得到提拔，比赛能否获奖等。如果这些依赖比较顺利的话就会十分开心，但反之就会有挫败感。

    这样的人，精神上不能独立，总是依赖于他人、物品或事情。所以，孩子能感受到父母对自己无时无刻的爱才能让他们过得快乐。父母要做到每天都能为孩子送上幸福感的礼物，为此，我有以下十条建议：

    一、尊重孩子

    孩子需要父母给以尊重，父母要把孩子当成独立的个体来看待。我们一味地强迫孩子做他们不喜欢的活动对他们来说是不能获得快乐体验的，父母尊重孩子比送他们比较贵重的玩具更能让他们感到幸福。

    二、建立沟通渠道

    建立走进孩子心灵世界的亲子沟通通道，如果你能专心致志地倾听他的倾诉，这对孩子来说是十分重要的，你的倾听能表明你对孩子的关注。即使当他讲述的事情你曾听过时，也不要去打断他，你只要将注意力集中到他身上就可以了。

    三、接触自然

    家长陪同孩子一起去滑冰、一起去公园里玩、一起骑车等活动，不仅可以使孩子更健康、更茁壮地成长，还能使孩子获得更多的快乐。孩子经常进行户外运动能够达到放松身心，身体健康的目的，也能让自己因为能独立完成一些体育运动而获得自豪感。如果家长能够对他们喜欢做的运动给予鼓励的话，也许，他们还能从这项运动中获取更多的欢乐。

    四、有技巧地对孩子做出表扬

    家长不要只说：“做得真棒！”当孩子取得某方面的进步或者学会一项新技能的时候，父母要从细节上对孩子做出夸奖，可以说：“你描写的英雄真实、栩栩如生，好像他就在我的眼前似的。”或者“我非常喜欢你画树的这种方法。”这样的表扬远远比一句空洞的赞扬要有效果得多。

    五、给孩子微笑和拥抱

    父母要常对孩子微笑着说：“我爱你！”与孩子一起生活时，家长一定要常常给他们拥抱。专家指出，父母每天至少四次拥抱，这只是孩子生存的需要；要使孩子保持好的状态，每天就要给他八次拥抱，要让孩子健康成长每天要给他十六次拥抱。父母要牢记。每次对孩子拥抱和微笑会对他们有好处的。

    六、学会倾听

    家长能专心地倾听孩子讲话对孩子来说没有什么比这更重要了，父母的倾听能够表示出对孩子的关注。如果当你正在做家务时，孩子和你讲话，这时你要停下手里的活，把注意力集中于孩子身上。另外，孩子说话时不要打断他，让他把话说完，即使是孩子说的话你早已听过了。

    七、表示对孩子的爱

    父母要注意把握爱的“质”和“度”，将对孩子物质方面的爱与精神方面的爱相结合，即将“大爱”与“小爱”结合起来。父母表示对孩子爱意，这会让孩子感到自信与安全，所以感受到父母的爱是孩子最基本的需要之一。

    八、让孩子懂得关心他人

    父母让孩子感受到自己是集体中有价值的一员，自己能够以一些意味深长的方式去接触别人的生活。多给孩子提供一些与别人接触的机会，让他们的心灵深处产生助人为乐的感受。可以让孩子将自己不想要的玩具送给孤儿院的孩子们玩，或让孩子在超市里为贫困区的人们选一些商品援助他们。

    九、培养孩子对艺术的兴趣

    大家肯定听说过古典音乐对大脑的发育具有促进作用的理论。而且孩子与音乐、舞蹈，以及其他任何类型的艺术相接触，都能丰富孩子的内心世界。弹钢琴，听音乐提供了孩子一个情绪发泄的途径，也创造性地表达了孩子对自己、对世界的感受。孩子对自己、对世界的感受源自于他们对艺术的感受过程，无论是学钢琴还是参加幼儿园的演出，孩子都能感受到自己是优秀的。

    十、给孩子表现自己的机会

    每个孩子都有在某个方面的天才般的能力，为何不让孩子展现出来呢？他喜欢书吗？如果喜欢就让他在你做饭的时候读给你听；他对数字很敏感吗？如果敏感，就在购物的时候，让孩子帮你挑选价格合适的商品。当孩子的积极性被你调动起来时，他会展现出满意的表现，这样令你孩子开辟了另一条更自信的道路。

    幸福感就如同风筝的线，被抓在父母手中，只要父母控制好这条线，孩子就能像风筝一样快乐地在幸福的蓝天中翱翔。

    让孩子在快乐中成长

    我们知道这样一句话：与朋友分享快乐，快乐就会增加一倍；向朋友倾诉烦恼，烦恼便会减少一半。事实上父母对待孩子的这个过程用这句话说是十分合适的。

    从孩子一出生起，父母就希望孩子能快乐地度过童年生活，能够经历快乐的求学生活，度过自己快乐的人生，父母为此做出了巨大的付出：翻阅各种育儿书，向有经验的人学习培养孩子的方法，学习孩子爱吃的各种菜肴，四处打听有什么好的学习方法，哪里有好的补习中心等等……

    因为父母明白孩子如果缺少快乐就不会学习，只有孩子快乐了，学习效率才会高，才愿意去帮助别人，才更能经受住挫折。获得成功的人不一定都快乐，但快乐的人的人生一定会是成功的。

    那么，怎样才能让孩子获得快乐呢？

    实际上，父母是孩子获得快乐的源泉。孩子的快乐不仅基于我们给他们提供的物质基础，洁净的生活空间上，更重要的是依赖于我们给孩子的快乐的精神支柱。孩子的快乐来自父母，父母快乐，孩子才会快乐。

    怎么才能成为快乐的父母呢？又怎样才能培养出快乐的孩子呢？下面的六方面建议值得父母借鉴一下：

    一、多赞美孩子

    父母要对孩子的优点及时发现并给予表扬，例如当孩子写了一篇好的作文时，父母及时地给予表扬，而且要尽量具体地赞美，比如可以说：“你描写的这处场景很生动逼真，这个任务你成功地完成了。”对孩子来说，你的表扬是一份很快乐的礼物。父母的表扬给孩子带来快乐的同时，也建立了孩子的自信心，培养起了孩子面对生活挑战的乐观态度。

    二、让孩子时刻感受到爱

    在充满爱意的家庭中生活的孩子是最快乐的。美国某位人际关系专家将爱的“大餐”和“小点心”比喻父母对孩子的爱。他指出：爱的“大餐”是指对家人及孩子表达自己的爱要每天三回，每次至少三分钟。爱的“小点心”包括在额头上的轻吻、一句发自内心的赞美、一声谢谢等很多种，这种方法不仅不会浪费很多时间，还能起到很奇特的效果。不论是“大餐”还是“小点心”，都要一心一意的使对方的内心得到充足的养分。

    三、从小训练孩子的幽默感

    研究证明，情商的重要组成部分之一就是幽默感。比较幽默的孩子多数性格活泼开朗，比一般孩子的人际关系处理得好一些。幽默感还能使孩子面对生活和学习中的压力和痛苦时能很好地应付，而且他们的生活往往过得十分快乐，学业上也能比较轻松地顺利完成。而人天生幽默感占大约十分之三，后天培养起来的部分占十分之七，因此，父母一定在这一方面提起足够的重视。

    四、智慧带来快乐

    父母需要以快乐来养育孩子，而这种快乐传递给孩子最好的方式是智慧的方式。我们举一个这样的故事：一位妈妈在厨房洗东西时，听到她的儿子在院子里跳来跳去，妈妈便十分好奇地问：“你在玩什么呀？”孩子回答：“我跳到月球上去了！”当时妈妈很惊讶，愣了一下，但是她很聪明，紧接着温和地对孩子说：“啊，那你可不要忘了回家来呀！”这个孩子长大后成了地球上第一个登上月球的人，他就是阿姆斯特朗。

    五、掌握沟通技巧，学会理解孩子

    如果亲子之间的沟通不能很好地进行，就会让大多数孩子失去应该有的快乐。父母在和孩子沟通前，要先对自己有所了解再去了解孩子因为某种动机会引发一种情绪，所以孩子某种情绪背后都存在着某种诱发的原因。在沟通过程中，起到作用的因素中，语言只占了百分之七十，所以表情及肢体的语言对家长和孩子的沟通显得特别重要。

    六、珍惜与家人共同度过的时光

    当我们回忆我们成长过程中经历的快乐时光时，许多人最先想起的往往是与家人团聚的场景。例如一起用餐，节假日的活动等，这一起度过的日子可能是孩子一生中最美好的回忆。一句历史悠久的格言这样说：“一家人吃饭时，是争论还是谈话，是称赞还是训斥是一个能够测出这个家庭是在越来越疏离，还是越来越亲近的测量计。”所以如果你想要创建一个家人之间没有距离的快乐家庭，就从餐桌上开始努力吧！

    如何构建孩子的心灵

    孩子是父母爱的结晶，是在被爱包围下来到世界上的，出生后，父母的爱无时无刻不围绕在他们身边。父母对孩子的爱，是一种自发的、自然而然的情感与奉献，并不是一种理性的思考，父母为孩子做出牺牲是一种天性。事实上，父母对孩子的付出是他们认为的一种收获，父母给予孩子的越多就会越快乐，对于父母来说，这是一种生命的本性，是一种特殊的本能力量。

    要了解孩子心灵是如何建构的，首先我们要研究一下婴儿出生前在母体中的活动。

    在十九世纪，有些科学家曾经提出这样的观点，有一个很微型的小人在人的胚胎细胞里成长，关于这个小人是男女的性别问题一直争论不止。后来有了显微镜的帮助，科学家才发现胚胎内并没有先天的人的雏形，人的胚胎是由受精卵一分为二，由二分成四，这样一直地分裂繁殖而形成的。最初是一个小囊，后来发展成心脏。直到目前，胚胎学的研究结果是：人的胚胎只有当细胞分裂到一定数目时才会初步形成，之后，各种器官在胚胎里才开始构筑。这个过程就如同建构房屋之前，首先要准备足够的砖块，然后在充足的材料基础上构筑各种门窗。

    胚胎学家指出：“每一个细胞发展比较独立，各有各的目的。当它们围绕一个中心进行着活动后就会不断地变化，渐渐地显现出将要形成器官的样子，有的变成软骨，有的变成神经，有的变成皮肤。当形成不同的独立器官时，各种器官就会结合在一起，彼此相互依靠，缺少任何一个也不行。这时婴儿就诞生了。首先全身的器官被循环系统联系在一起，然后在神经系统的帮助下它们更完美地连接在一起，这个过程从一个中心开始，一个个器官的构建就在这个中心的作用下逐渐完成的。各个器官一旦完全形成，那么一个独立的生命体就诞生了。”

    我们将人类的心灵与之联想在一起，不也同样遵循着这种发展过程吗？

    开始的时候，心灵并不是真的存在，而是在新生儿的心理层面存在着，然后心灵在这个层面上逐渐产生。而在这之前的时间里，新生儿的身体已一直在搜集材料，心灵就在这些材料积累到一定程度时产生了。孩子学习语言也是一样的过程，从无到有，慢慢地搜集资料，由少成多，最后出口成章。

    孩子的心灵器官也是各自独立发展的模式，例如，说话、四肢的动作、方向的辨认以及协调运动的能力都是这样的，每部分都是围绕着某种兴趣发展起来的。当每种器官都发展完毕，所有的器官就结合在一起，成为心灵的组成实体。

    如果我们对这个过程及其发生的顺序不能有所了解，那么我们就不可能明白孩子是如何构建心灵的。可能有人会质疑说，以前的人虽然不懂这些道理，也同样能养育出健康的孩子。但是，我要强调一下，社会的发展使我们进入现代生活，现在生活的时代与过去完全不同了，母亲被大自然赐予的本能已经在现代社会中受到压抑，甚至已经消失了某些本能。

    以前，母亲以母爱保护着自己的孩子，母亲在本能的支配下，自己去哪就把孩子带到哪里，时刻创造孩子成长所需要的环境。但是，在现代社会中母亲的这种伟大的本能已经消失了，人性也朝着退化方向前行。因此，我们要强调母爱，因为母爱与孩子的自然发展处于同样重要的地位，二者是相辅相成的关系。

    荷兰某城市有这样一件骇人听闻的事。一个慈善机构收养一些没有父母的孩子。在这里管理体系很完善，孩子们吃到的食物营养丰富，而且还能得到护士的精心照顾，并且这些护士都有着最新的理念，受过专业的训练。但令人感到奇怪的是不长时间这里就发生了大范围的疾病，甚至有些孩子因病死亡，但当地家庭的孩子在父母的照顾下没有得这种病，他们比在这个机构接受良好照顾的孩子还健康。

    研究者后来发现，那些病逝的孩子是因为过早地失去了母爱，进而引发心理疾病而死。但值得我们庆幸的是，在经过训练后，慈善机构的这些护士开始以母亲对待孩子的方式来照顾机构里的孩子，她们经常亲吻孩子，与孩子一起玩耍，并真心实意地爱他们。这样，孩子们重新露出笑容，恢复了健康，之后再也没有出现因过早失去母爱而死亡的事件。

    我们要让母爱时刻包围着孩子。母爱是一种伟大的力量，我们理所当然要给予重视。作为成人，我们必须重新找回我们早已失去的母性的本能。从孩子一出生起，母亲就要学会保护孩子心灵，不要以为孩子生理和物质上的需要得到满足就足够了。

    儿童智力的发展

    人们往往用“快”“好”这些词来赞扬儿童作业完成得快，回答问题回答得好，其实这两个词就是在夸奖孩子十分聪明，似乎“快”“好”能标志着儿童智力的发展水平。孩子智力最明显的外部表现包括迅速反应、敏捷的动作、准确的判断能力等。一般情况下，比较聪明的孩子对事物的内涵理解得比较快。具有吸收外界信息、分析信息以及表达大脑思维结果的能力是一个人做出“迅速”理解的原因所在。实际上，孩子能够做出迅速的反应除了和日常训练有关，和孩子内部建立的条理也密切相关。可以说，反应迅速的关键因素就在于做事有条理。

    有组织、有条理、有层次的清晰地安排人们熟悉的工作本身就是智力的形成过程。大脑如果思维混乱就对某一对象很难感知到。因为内部条理的存在才会使事物具有迅速发展的可能。智力的一个重要特征是能够区别事物，将事物区别的能力是人类进行创造的基础，而创造必须依据条理进行。意识可能会有各种各样的内容，但当一个人思维混乱的时候，他就会停止所有的智力活动。所以，要使儿童的智力得到发展，就要使儿童有条理地将意识中的意象进行分类。

    那么，首先让我们想象一下，在面对这个世界时，一个小孩子会有怎样的心理状态吧！让孩子一下子看到如此众多的东西就会很疲惫不堪而昏昏入睡。孩子身边的人没有考虑到孩子真正要去做的事是学习走路。在孩子器官的发展没有达到协调一致之前，对孩子在感官方面所犯的错误家长必须要及时给予纠正。否则，孩子被过多的刺激压迫着就只会哭闹或者睡觉了。

    通过感觉训练孩子们能够把事物区别开来，并且能将事物进行分类。实际上，对孩子进行的感觉训练包含了事物的全部特征：大小、形状、颜色、表面光滑或者粗糙、重量、温度、味道等，其中最为重要的是它不是揭示了事物本身而是事物的性质，虽然物质代表着这些性质。长、短、厚、薄、大、小、冷、热、光滑、粗糙、香、臭、昏暗和光明等特征可以用一系列相同数量的对应物来描述。这种将事物特征进行条理与顺序的分类是尤为重要的。

    要明白事物既有质的不同，也有量的差异。它们可能高一些或低一些，厚一些或薄一些等区别。首先通过感觉训练可以使孩子利用分析和比较的方法来将两个刺激物的特征区分开来；然后，当儿童的注意力向外部事物的长短、光明、黑亮等特征转移时，孩子就能觉察到事物之间的差异；最后，孩子就能够将不同事物特征的差异程度区分开来。区分不同事物的最可靠的办法是凭借事物的特征进行区分，但对不同事物的分类与每种事物在头脑中的基本排序密切相关。这样，世界对孩子来说就不再那么混乱不堪了。于是，孩子的思维就如同图书馆里摆放书籍的书架一样，每样事物都有自己的位置，孩子不再是仅仅的贮藏起学到的东西，而是做了合理的分类。这种分类不会打乱基本的顺序，而只会用新的材料来丰富原有的知识。

    能够区分事物的能力为智力的发展奠定了基础，这样儿童就能够认识外界的事物了。当他们欢喜地发现云是白色的，玻璃是透明的，桌子是长方形的时候，其实这并不是说他真正发现了云彩的颜色，看见了玻璃与桌子，而只是他发现了这些东西在大脑中的位置罢了，这决定了儿童内心个性的平衡与稳定特性。儿童内心的平衡与稳定就如同能够使身体运动协调的肌肉一样，使身体也保持着平衡，从而从事各种运动时能保证自己的安全，并为孩子带来巨大的力量。

    图书馆布置得很有条理的话可以为读者节省大量的时间和精力，同样，儿童也具有这样的条理，能较容易地完成更多的任务，对外界刺激能够迅速做出反应。稳定的条理基础已经奠定，孩子对周围事物进行区分和归类就成为一个人的智力表现，也能熏陶人的精神。

    一个人从画家对颜色的选择上能够看出一个画家的个性，我们就能够说这个人已经精通艺术了。一样，一个人如果能够依靠作者的写作风格对作者本身能够了解的话，也可以说他对文学很精通了。科学家就是这样的人，他们对事物的观察很仔细，能够经过细致的观察后准确地评价出这些事物的价值，进而将这些事物进行分类。文学家、音乐家和科学家的能力并不是来源于知识的积累，而是依赖于已经建立在他们头脑中的知识体系。而对没有受过教育的那些人，对事物没有较深的理解的人来说，他们的经验是无条理的，即使有也只是局限在能够直接接触的事物之中。

    科学家具有丰富的知识，即使对他们来说有可能是陌生的东西，他们也能够区分事物，对所有物质进行识别，对它们的种类以及相互之间的关系进行确定。我们要像科学家那样去教育孩子，让他们对一切事物都具敏感性，并且能够凭借事物的外部特征对其加以区分和分类。大自然的一切事物都具有自身的巨大价值，相反，从艺术品旁边经过或者听到古典音乐时，那些没有受过教育的孩子都不会欣赏，身边的一切对他们来说都没有什么兴趣。

    实际上，每种事物的特征都具有无限的可能性。例如，教师在上关于咖啡的自然课，教师详细地描述咖啡的特点，咖啡豆的大小、颜色、形状、气味和温度等特点吸引着孩子的注意力，接着老师向孩子们介绍咖啡树以及咖啡豆是如何在前人的努力下运到欧洲的，这些都没能引起孩子们的丝毫兴趣。教师的介绍如同热锅里的油四处飞溅似的，起不到什么作用。

    如果问孩子：“你知道咖啡究竟是什么东西吗？”他可能会这样回答：“说起咖啡好像有很多东西，我也记不起来了。”

    充满孩子的大脑的是教师讲的一些比较模糊的概念，这令孩子们的大脑感到很疲惫，无法去积极地联想，所以也就无法理解这些概念的真正含义了。最多孩子们也就是能够回忆一下咖啡豆的来历。也就是说，当孩子在自己思想的指引下，脱离连续被动的联想的时候，他就会处于胡思乱想的境地。处于这样的幻想之中，孩子没有进行思维活动，更不用说存在什么个性的差异了。所以，我们对孩子进行的教育就是促使孩子将其大脑变成一个“仓库”，能够连续地装载新的知识，并且能够轻松地接受各种新的观念和想法。

    当孩子想弄清楚某件事物的本质特征，但如果他用静止的形式获得对事物的印象，不去参加与此事物有密切关系的任何活动，那么，很明显，他是无法达到目的的。因为，他在思考时，大脑中没有将此事物和其他事物联系起来。

    我们根据物质的相似性来对不同意象进行联想时，往往在总体上提取这些物质的共同特点。比如，如果我们说这两个长方形书桌非常相似，事实上，我们已经从这两个书桌的多种特征中抽取了以下共同的特征：木质材料，表面是光滑的，都被染成了黑色或者其他颜色，都是长方形的以及都是供学生写字使用的等等。

    这些特征可能让人能联想到许多事物，但在提取出结果之前，大脑能够从繁多的特征中提取出长方形的概念。大脑要能对事物进行分析，并能在分析中提取一些事物特征，这样才会更加灵活。在提取的共同特征指引下来对其他事物发生作用。如果，大脑不具有从繁多的特征中提取共同特征的能力，那么即使运用比较、联想的方式，也不可能发生更高水平的智力活动。

    用照相机拍摄物体时，能将物体的印象清晰地保留下来，然后一张张的照片就能把物体的印象保存下来，可是，智力与照相机是不同的。智力能将事物区分开，因为它具有独特的逻辑思维能力以及辨别能力。在这些能力的基础上，自身的内部结构才得以建立起来。

    在事物特征的分类上，孩子要具有条理性，不但要根据自己对事物的特征的了解来观察与分析事物，而且还要区分事物间的相同、相似和不同的方面，这样孩子才能比较清楚地认识事物的特征。

    比如对孩子来讲，发现某一物体的形状、颜色以及相似之处是比较容易的。因为孩子已经对形状以及颜色进行过分类，根据原有的相似特征孩子就能轻易地联想起其他的物体，这种联系就如同一种机械的工作一样。为什么一个孩子看到的是蓝色的天空，而另一个孩子看到的是无边无际的天空？为什么一个孩子看到的是流动的水，而另一个孩子看到的是透明的水？为什么一个孩子看见的是长方形的桌子，而另一个孩子把桌子看成是用来学习的工具？这是因为孩子的性格不同，对事物特征的选择也不同，二者存在相关性。孩子的个性能够在这种积极的活动中展现出来。

    早教决定人的一生

    在玩中玩出智慧是儿童的天性。人是怎么样将一生最幸福的光阴用在读书上的？情感、兴趣、价值观等方面被放置于何处？幼年时期所受的教育决定了一个人的品质如何。

    出生以后的婴儿，并不是只知道吃和睡，或仅有简单的模仿能力，他们已经具有令我们成人出乎意料的认知、情绪和学习的能力。从胚胎时期开始，人脑的发育就已经开始其漫长的历程，直到二十多岁完成。与其他生物相比而言，人脑的发育时间是比较长的。

    从出生开始，婴儿的感知、动作和社会情绪等能力已经开始迅速发展。孩子这些方面的发展是很重要的，这为其以后的情绪、行为、语言和智力的发展奠定了坚实的基础。尤其是那些在特殊环境中成长的儿童，或天生具有某种倾向的儿童，早期的发展尤为重要。如果能够鉴别他们早期发展的类型，我们就能依此对孩子有效地教育和帮助，这些行之有效的措施对他们一生的发展都是十分重要的。针对儿童的智力水平对儿童进行同步的教育。

    而当今比较认可的思想是应从七八岁开始对儿童进行教育，这种看法被广泛的认可。另外，也存在一些人认为早期教育对儿童的健康有损害，这一观点使孩子的父母陷入恐慌之中。虽然儿童具有潜在的能力，但随着开发时间推迟，这种潜在的能力就会随之变少。也就是说，儿童天生具备的潜在能力，如果在早期就开始进行比较理想的教育，就有机会成为个备百分之百能力的成年人；如果教育从五岁开始的话，即使是较好的教育，也只能成为具备百分之八十能力的成人；而如果教育从十岁开始的话，再好的教育，也只能使他达到不超过百分之六十能力的成人。这说明，教育开始得越晚，儿童的潜能开发得越少。

    儿童潜在的能力遵循的是递减法则。在教育孩子时，家长要努力杜绝这种递减是最重要的。因为出现递减就会使孩子应有的能力无法发挥出来，甚至能力会枯竭。因此家长抓住时机在早期就对孩子进行教育就能做到杜绝这种递减。人类的遗传因素已经为孩子提供了一个全面发展的机会，这个机会不是在小学，也不在中学、大学才出现，而是在学前时期就已经出现，特别是孩子三岁时。

    从孩子出生到三岁之间是教育的最佳时间段。这一时期孩子的大脑接受事物的方法与以后相比存在较大差异。刚出生的婴儿还不能认出人的面孔，到三四个月或五六个月后，他们就能够将母亲和他人的面孔分辨开来，即知道了人们所说的“认生”。当然，这时婴儿的认生不是依靠人们的脸部特征来分辨的，而是在婴儿的不断重复观察中，将母亲的面孔以原样不变的模式储存在记忆里。

    有句俗语说：“三岁看大”，也就是说孩子在三岁时，决定基本性格的因素已经形成。如果我们对一个人仔细分析就能看到他三岁之前生活的环境和环境对他性格和素质形成的影响。所以，早期教育决定孩子的一生。

    适时适度地夸奖孩子

    盖兹和匹斯兰德是哥伦比亚大学的两位教授，他们曾经做了一项关于“奖惩在学习上的效果”方面的心理实验。他们采取随机取样的方式在某校挑选了一些学生来进行测验。他们首先将学生分成A、B、C三组，然后进行考试。三天之后再进行同样内容的考试。不过，在第二次考试举行之前，先奖励A组学生，表扬他们考试成绩不错；惩罚B组，责怪他们考试考得不好；对C组的学生既不给予奖励，也不进行惩罚。考试结果表明，A组在考试之前受到了奖励，第二次考试的成绩最好，受到惩罚的B组成绩排第二，没有受到奖励和惩罚的C组反而考得最糟。

    虽然我们不能肯定地说这项实验能够证明奖励要比惩罚的作用大，但至少可以说明奖励对孩子的积极影响作用要比不过问孩子的情况要好得多。

    那么，究竟是奖励好还是惩罚好？答案是要依靠孩子的个别差异来适当地分配比例。家长要注意一点，不可以以成人的尺度或要求来对其进行奖励或惩罚，避免我们对孩子造成不必要的伤害，避免孩子心灵上产生阴影。我们不断地对孩子某一良好行为进行夸奖，这种行为就会持续下去，最终成为孩子良好的习惯。

    许多父母还没有认识到这方面的重要性，而是认为孩子良好的举动是天生就有的，是理所当然的行为，从而忽视了对孩子的赞扬。事实上，孩子良好的行为如果得不到应有的赞扬，那么这个行为就不会在孩子头脑中产生深刻的印象，随着时间的推移，这种良好行为会消失得无影无踪。

    但反过来，很多家长夸奖孩子的不良行为，例如孩子的撒娇，一些父母不但不给予正确的引导说教，反而用不恰当的方式给予呵护。这样，家长在无意中强化了孩子的不良行为。在日常生活中，孩子常常存在一些不良行为，例如打架、铺张浪费、偷东西、说谎话……这时家长一般都用对孩子打骂的形式来教育孩子。家长的这些行为反而会对孩子改掉这些不良行为产生负面影响，解决不了任何问题。

    很多家长认为孩子开始上学就已经应该懂事了，可是，实际上，许多年级较低的孩子的心智成长还处于幼儿阶段，所以，家长对年龄小的孩子进行的奖励次数要多一点，而且要告诉他们因为什么原因和行为才表扬他们的。比如当孩子今天表现得很好时，你不能只说“嗯，你今天表现得非常好！”或只说“很好”。而是要用较清楚的语言来表扬他，“你今天没有抢哥哥的东西，又能自觉地收好玩具，妈妈十分高兴！”或告诉他“你今天没有弄脏衣服，而且又很快地写完了习题，真不错呀！”通过清晰而具体的表扬方式，孩子才能明白什么行为是良好的、什么是父母所期望的行为。

    另外要强调的一点是，对于年纪较低的孩子来说，是非概念是不清晰的，他们经常重复地做着被批评过或被表扬过的事情，并且，无论他们做过什么，他们自己都认为自己是好孩子，是正确的。所以，当父母看到孩子良好的行为时一定要给予鼓励，而且要坚持重复地表扬，让孩子明白自己这样做是对的，产生这样的意识后孩子就会逐渐地向好的行为方面发展下去。

    一些家长认为惩罚可以阻止孩子的坏习惯，但事实上并非如此。对孩子来说，家长给予的惩罚与奖赏类似，他们把家长的行为看成是一种对自己的关注，从而这种坏行为被加深了印象。这是因为孩子有这样的倾向：愿意选择父母关注的行为，而不去做父母不理会的行为。许多孩子爱搞恶作剧，其原因也是如此。同时，家长还要注意一点，对那些自尊心很强的孩子来说，惩罚很容易令其产生反抗情绪，甚至一些孩子会将愤怒发泄到他人身上。父母对什么行为比较关注，孩子就会朝着这种行为发展并养成习惯。所以，对孩子的良好行为父母要及时给予关注，并给出恰当的表扬和鼓励，而对孩子那些不良的行为要冷漠对待，不要去加深孩子的印象。

    对孩子的好行为进行夸奖孩子就会越夸越好，对年龄越小的孩子进行夸奖，效果就越明显，实施起来也就越容易。为了使这一方法更好地得到实施，父母首先要对孩子的情感与行为做出明确的区分。孩子的爱、高兴、生气等等的内心世界是孩子所独有的，父母往往无法捉摸，一般情况下也只能对其望洋兴叹。但是，孩子因高兴或生气情绪影响表现出来的行为是外在的，是我们能够见到的，可以捉摸的，父母能够对其行为进行正确的引导和说教。所以，虽然对孩子的情绪难以控制，但父母可以对孩子的行为做出监控。因此，应针对孩子的行为对他们进行夸奖，而不是去针对他们的情感做出表扬。

    父母要及时奖励孩子的良好行为，使孩子感到一种先天性的优越感，进而培养起孩子认为自己不比任何人差的看法，从而使孩子在为人处世上具有自信心和向前冲的勇气。孩子有不良行为时，家长不必特别着急，孩子偶尔也会表现出良好的行为，这也是父母该注意的，只要孩子表现出良好的行为，就要及时给予奖励来进行强化，巩固这种行为。

    父母一般通过情感与物质两种方式对孩子的良好行为进行奖励，其中情感的方式要比物质方式更具有效果。表扬、亲吻、拥抱等口头或身体的行为都是情感表达方式，家长拥有无穷无尽的情感表达方式，所以在对待孩子时不要吝啬。作为补充方式的物质方式，是指家长提供给孩子喜爱的东西来奖励孩子。

    但夸奖如同青霉素一样不可以随便使用，要遵循一定的要求，实行起来要小心谨慎。已经为人父母的家长们要能够发现孩子的优点，不要总是专注于孩子的不良行为，对于个性很强，精力旺盛，从不受别人指使的孩子家长更应该做到以上的要求，当发现孩子的优点时，父母要及时给予夸奖，通过夸奖使孩子改掉一些顽劣的脾气，树立坚强的信心，为他以后遇到挫折和困难时能够轻松解决奠定基础。

    孩子的成长需要家长的夸奖，因此家长要做到对孩子的夸奖适当及时，让孩子觉得任何时候我们都是他们的依靠，这样，孩子在没有后顾之忧后，就会放手去做自己喜欢的事情，就会更有魄力的处理事情。

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