当我们寻找成年精神病患者病因的时候，往往会发现，他婴幼儿时期就已经潜藏病患产生的诱因了，这个结论是我们通过在心理层面上进行研究和分析后获得的。
通过对精神病患者记忆中的一些事情的分析我们发现了一件事情，当我们儿童时期有一些痛苦无法对其他人进行表达和倾诉的时候，这些痛苦在他成年以后很大程度上会对其人生产生决定性的影响。当我们有了这个发现后，我们既感到痛心，但同时我们又感到很欣喜。因为它和我们通常认为的事情几乎完全不一样。当我们在童年时心灵上受到了创伤，那么，以后这个创伤会深远地影响一个人的成长，但我们大部分人却不认为它们是造成我们心理疾病的主要原因。上述心理创伤通常是因为成年人将自己意愿强加给孩子而造成的，父母是孩子的第一任老师，所以，他们对孩子的影响最大。
分析儿童的心理，需要从两个不同层次着手。在对待这件事情上分析者一定要认真。一是从较浅的层次进行分析，这个层次是来自于人的本能和外界环境的矛盾。当人不适应环境时，就会为适应这种环境而做出妥协，但这种妥协是他本身并不想的。这种类似的矛盾其实还没有那么激烈，是可以缓和的，他的大脑可以对这些让他如此矛盾的原因进行分析。
第二个就是深层次的心理分析，这需要我们不断地对它进行研究。在大多心理分析中，我们通常很少提及第二个层次的心理冲突，因为提及的少，所以，我们解决这类问题就十分困难。对于这些问题，人们研究得很少，最多把它们看做是疾病源的一种。
目前专家和学者达成了这样的共识，就是不管治疗哪种疾病无论身体还是心理上的疾病，都一定要对患者童年的经历进行研究。因为童年时期产生的疾病由于日积月累对人的影响最深远也最难以根除，换个角度来说，一个人成年后有怎样的生活方式是由他小时候的行为方式决定的。
现在医学技术越来越发达，人类对于疾病的研究已经进入了很细微地划分各种分支学科的程度，例如，胎教和婴儿保健学科就是从关注儿童的身体健康方面着手的，以便让社会多去关心儿童的身体健康，但是，人类心理方面的疾病治愈方法的研究虽然有所发展但是没有发展这么快。
虽然存在有很多人因童年时期的创伤带来的成年时期的大部分疾病的事实，但却只有很少的人去尝试分析研究并且解决这个问题。出现这种情况的原因是什么呢？主要的原因就是现在要对潜意识进行探索需要借助一定的技术手段，但是这些技术只适用于成年人而对于儿童是不适合使用的。现在的技术还无法使一个孩子对他童年时发生的一切进行回忆，因为他现在也处在童年阶段。所以，在与儿童沟通时，要多去观察，而不是进行那些所谓的分析研究。还有要注意的就是，观察要多从儿童的心理角度来进行分析，从中去感受儿童与成人世界之间的不同与矛盾。所以，这样的研究不需要任何理论和技术，只需要“用心”去对待，通过自己用心的观察来看待儿童及其所处的生活环境。
同样的，对待儿童心理研究不需要多么深入地研究心理疾病，只要弄清楚儿童内心是如何认知现实世界的就可以了。但是，到目前为止，人们还是没能对人类心灵发展的轨迹有所描述，对儿童在成长中遇到的各种困难没有描述，对与他的监护人之间因不理解而产生冲突没能描述，更没能对儿童无法用语言表达的苦楚、迷惑、莫名其妙的自卑感进行描述。
虽然我们现在的心理分析对儿童心理发展的作用和贡献还很小，但是现在对成年人的儿童心理研究却对心理分析的发展起着非常巨大的影响。因为它是以普通人、正常人作为研究对象的，这种研究对于精神疾病的发生能够起预防作用，这点正好与我们的初衷，即与合理分析防治精神病吻合。
通过上面我们可以看到，我们面前即将展开的是一个探索儿童世界的科学新领域。对儿童进行心理学研究和精神分析既有相同又有不同的最主要的原因是对儿童进行心理学研究的对象是正常人，并且它将通过掌握儿童的精神生活让更多的人了解儿童，让人们能够有正确的方法去对待孩子，让人们意识到对孩子成年后造成很大伤害的正是她们错误的做法。
要控告成年人
弗洛伊德用“压抑”这个词对儿童心理紊乱的最根本原因进行描述，这当中的含义我们不用说大家也明白了。
当成人对儿童进行了压抑时，那么，儿童就不能顺利地成长。事实上，儿童是孤立于整个社会之外的，那么，谁是这里指的“成人”呢？如果他被某个“成人”影响，那么，这里指的就是一个具体的成人，一个在他身边的成人。一般情况下，他的父母是首选的这个人，然后才指他的老师和身边经常接触的大人。
教育孩子们是成人必须承担的义务，并且还要能使孩子健康地成长。但现在情况已经变了，是因为人们探究了心灵深处之后，现在的“被告”却成了那些过去被当做人类的保卫者和恩人的人。所有的成人在这里都成了被告，无论母亲、父亲、教师，还是儿童的监护人，我们还要控告对儿童的幸福负有责任的社会。实际上某种含有启迪意义的东西就存在于这令人惊讶的控告中，上述情况就像上帝的审判般神秘莫测和让人无比敬畏：“我把孩子委托给你们，你们都对我可爱的孩子们做了些什么呢？”
反对和为自己辩解肯定是成人的第一个反应：“我们已经尽心尽力地爱我们的孩子，为了孩子们而牺牲自己已经是我们的习惯做法。”事实上，这种辩护对我们来说是一点意义都没有的。我们对于谁受到控告不感兴趣而感兴趣的是这种控告。“自己看护和教育儿童已经是竭尽所能了。”被控告者通常这样认为。他们却发现，自己深陷茂密无垠的森林之中如同进入迷宫般的困境，找不到一个出口，他们迷路的原因，其实因为他们自己。
所有赞成维护儿童权利的人，应该敢于控告成人的这种行为。并且要持续不断地这样做。这种控告是很有趣的，因为批评的不仅是“偶然”的错误，而且是无意的错误，这种无意的错误是由“潜意识”犯的。所以提出控告是很有必要的，它使人提高了自我认识，也可以使人的道德水平提高。的确，发现和利用以前从未发现的东西都可以让人取得真正的进步。
但是，人们对自己错误的态度总是显得很矛盾。每一个人都会对自己犯了有意识的错误而感到悔恨和伤心，但潜意识的错误却没有发现。我们能够发展到更高的水平是因为潜意识的错误中含有一个秘密，它让人超过某个已经认知的和所希望达到的目标。在中世纪，曾有一个骑士要准备斗争，因为他的荣誉受到了践踏，他要去捍卫自己的荣誉，然后他跪在祭台前虔诚地承认：“我宣布这是我自己犯下的错，我有罪。”就是因为这样，我们会对这样的现象感到奇怪：自己被人控告，人们还要蜂拥而入地去听。他们聚在一起对控告中所说的话表示赞同，承认错误。事实上，由于刻薄和不断的控告，深藏在他们潜意识中的东西被带到了意识层面。因此，获得意识就是精神的发展，展现意识之外的东西。实际上精神文明能得以发展正是通过这些发现。
我们必须在成人的生活中进行一次猛烈的变革，因为我们要用相反的态度来对待儿童，要把儿童从危害他们的心理生活的矛盾中解救出来。虽然成人认为他们已做了为儿童能做的一切，错误就在于他认为自己对儿童付出了爱，他自己已经做出了牺牲，这是因为对于儿童的心理他们并不清楚。
的确，还有很多的关于儿童的东西我们并不明白。我们必须了解、发现的儿童心理中某些部分一直是我们不清楚的，指引我们去探索儿童未知的心理正是这种对不清楚部分的探索需要。而且，尽管我们研究儿童是通过心理学和教育完成的，但还是有很多的儿童我们成人无法了解。因此，我们在研究儿童时必须坚持牺牲的精神和具有一种激动的情怀，就像那些淘金的人一样。为了寻找埋藏在儿童内心深处的秘密，成人必须做上面提及的事情。这就是所有的人必须共同去做的事情，不管是什么国家、民族和社会地位的人，因为产生的这种要素是对人类道德的提升所不能缺少的。
成人对儿童的不了解正是成人与儿童不断发生冲突的原因所在。而学习一些新的知识或达到更高的文化水平并不是解决这种冲突的方法。找到每个人不同的出发点对每个成人来说都是十分重要的。成人必须自己去发现那些阻碍理解儿童的无意识错误，如果他想进一步了解儿童，那么必须具备与这种寻找相应的态度去找寻这种错误。不要把追寻自身的错误想象得十分困难，因为错误总会留有痕迹让我们发现。当感到十分需要解除疾病我们就会想到药物。一个手指关节脱臼的人为了拜托疼痛和用他的手去工作便很希望手关节能复原。同样的，只要成人认识到长期所经受的软弱无助和痛苦变得无法忍受时，他就会十分强烈地意识到要改正错误，感到自己真的错了。当所有的一切变得轻而易举了，那么正常的秩序就建立起来了。
我们只要认识到拥有的东西太多了，只要相信我们能够做的事情很多，那么，我们就会非常希望去认识儿童的内心世界具有与成人的心灵完全不同的特点。
如此，成人就会变得不再以自以为是和妄自尊大的态度去和儿童进行交流了。以前，成人认为儿童身上犯了错，是因为他们不能理解儿童，他们总是从自己的视角出发去看影响儿童心理的一切问题。成人总是把儿童看做是“心里什么也没有的人”，必须由他们尽力去督导。成人认为必须为儿童做所有的事情，认为儿童没有独力能力；成人自己必须不断地给予引导，认为儿童是“缺乏精神指导的人”。成人这种想法是一种典型的以自我为中心的观点。
总之，成人来判断儿童好或坏总是从他们自己与儿童行为的关系方面去探讨，把自己看做是儿童的创造者，还让自己成为儿童善与恶的探路者。成人一贯认为自己是正确的，儿童必须根据他的已经确定的标准来做事情。儿童在任何方面背离了成人的方式，成人一定会马上进行纠正，因为成人把孩子那样的行为当做是一种恶的行为。成人如果这样做，即使他对儿童充满着无限的激情和爱，以及拥有为儿童奉献自己的牺牲精神，也同样会无意识地成为被控告的人。
儿童具备强烈的创造能力
虽然儿童不能分担大人的工作，塑造自我是儿童自己需要完成的重要任务。从这个方面来说，儿童也是工作者和生产者。儿童在刚出生的时候连四处走动的能力也没有，所以可以说他们没有什么能力的，但是经过成长的磨炼，这柔弱的生命最终将长成为一个十分强大有力的大人。在成长过程中，成人同样是经过反复锤炼而最终成为聪明的人，大人曾经也经历了孩童时期。
成长必须经历儿童时期这个阶段，但是孩子做的具有创造性的工作是成人无法再去做的。虽然在成人创造的自然环境中儿童工作起来显得十分艰难，但同样的道理，儿童的世界大人也无法再进入了。儿童与成人的工作相比，二者具有非常大的差距，或者可以认为是完全对立的。
儿童的工作是在他成长的过程中不断存在的一种无意识的创造性工作。在这一点上我们可以说成人之父是儿童。成人的所有力量来自于儿童天生就有的一些必须完成的神秘义务。儿童是一个名副其实的创造者和工作者，因为光凭吃饭、睡觉是不能成长为一个真正的大人的。儿童总是为了完成创造的过程而积极地努力工作。我们要明白一点：儿童和大人正在生存和工作的环境在不断变化着，改造着，在变化的外界环境中儿童需要进行一系列真正的创造性活动，一系列练习是儿童健康成长的必经之路。
儿童通过不断调节身体的运动以及对周围环境情感经历的积累，使儿童能够不断发展自己的智力。儿童十分认真地观察成人说话的样子，并不断地付出努力去学像大人一样说话。同时，儿童知道了怎么站立、走路甚至快跑。儿童自然地顺从成长过程中的发展规划，就像恒星一样在自己的轨道上运行。我们依靠经验大致可以判断孩子在每一个发展阶段的身体高度，而孩子的真实身高也和我们估计的差不多。儿童是按照大自然的规律成长的，因而我们知道五岁孩子和八岁孩子不同的智力发育水平，甚至可以大概地知道十岁的孩子应该长多高，智力应该发展到什么样的水平上。
儿童依靠自身坚持不懈的努力积累生存经验，也经历着成长过程中无法避免的苦痛折磨，并从事着慢慢战胜困难一步一步地完善自身的行为活动。成人确实能为儿童提供或创造一个外部环境，但儿童的自我完善却是通过他们自己完成的。
在儿童的世界里，儿童才是真正的主人，成人只是跟随者。同样在成人的世界里，儿童就是成人的子孙和依赖者，是处于被动地位的。这样看来，成人和儿童其实都是王国的主人，只是他们主宰和统治着不同的国度。
假如我们对儿童工作的动机和方式进行研究，似乎就可以将其工作与成人的工作进行对比。但这两种工作并没有太多相同之处，因为他们的工作目的不一样，可以说儿童和大部分成人对工作的目的并不十分清楚明白，这个目的也不会随着他们主观愿望的改变而改变。像其他所有生物一样，儿童生存和发展也需要有一个外部环境，他们不断地从外部获得力量同时也通过自己生命本身的能量不断改造着外部世界，以维持某种平衡状态。比如珊瑚虫靠吃海水中的微生物维生，然后分泌出石灰石，由于大量群体生活在一起并一代代地繁衍生息，逐渐形成了珊瑚礁，再然后，它们又形成了陆地。事实上，珊瑚虫并不是为了形成陆地而开展自己的活动的，因此我们可以抛开陆地，对珊瑚虫和珊瑚礁直接展开研究。对于所有的生物，包括儿童来说，道理都一样。
儿童有一个明了清楚的目标，那就是长大成人，儿童所进行的一切活动的最终目的就是为了这个目标。但是，即使我们对孩子身上的每个细胞，对他的每个工作细节都进行仔细分析，一点也没有发现他们这个想长成大人的最终目标。
由此不难发现，一个人行为的直接目的和最终目的之间的距离是遥远的，这就意味着儿童的工作不可能直接达到最终目的，还必须要依靠外部环境的支援。
对我们来说了解儿童工作的性质是非常重要的。儿童在工作时候并没有明确的目的，他们纯粹是为了工作而工作。当孩子在不断重复地进行同一种练习时，并不是为了实现某种已经确定的外在目标。孩子停下手中的活也并不是因为劳累，这些都是儿童充满活力的本性产生的结果。
儿童工作和成人工作的目标存在着本质的差别。儿童进行活动并不追寻明确的效益。他们没有什么明确的目的，但却竭尽全力地进行工作，并努力在工作的各个部分中发挥自己的潜在能力。所有外在目的和行为虽然并不一直起着重要作用，但在环境和儿童完善内心世界之间的关系却值得我们关注。一个心灵纯净的人并不痴迷于外部花花世界的引诱与影响，只是为了完善自己的内心世界。他们只会在合适的时候对外部世界进行合情合理的利用。与他们相对立的是一些成人，他们总是被一些外在的物质所引诱，并且为了追求或者得到这些东西而不计较用何手段以及付出任何代价，甚至会不顾道德法律做出触犯法律的事情来。
另外，儿童的工作没有一点功利性，这是儿童的工作和成人的工作之间另一个非常明显的区别，儿童工作的目的并不是为了得到某种利益或者取得某些帮助。儿童必须靠自己的力量去完成必须完成的工作。儿童成长的重担只能由他自己来承担，任何人也代替不了。同样，我们必须严格按照大自然的规律，任何违背自然规律的行为，无论是加速发展还是延缓发展都将受到大自然的惩罚。
最后，儿童和成人工作的动力也存在差异。成人工作，总是为了某种外在目的比如物质、金钱、效益而努力奋斗甚至做出种种牺牲。而儿童工作动因完全是满足其成长自身的本能需求。
但是成人不能深入理解儿童，往往不知道儿童工作的秘密，在儿童工作过程中设置种种阻碍。成人试图令孩子停下工作去休息，他们认为充足的休息和睡眠对孩子的成长应该是有帮助的。成人帮孩子安排好一切，希望每做一件事情的时候花费较少的时间和精力，所以他们不让孩子亲自动手，成人总是凭经验去帮助孩子洗手、穿衣服，抱着孩子或者干脆把孩子放到推车里走来走去，房间的整理自然更用不着孩子亲自动手。以上的做法显然都是错误的，成人对孩子的教育不该是为孩子做所有的事情，不能让孩子在环境中处于消极被动的地位，成人要让孩子去做他应该做的工作才是在很恰当地帮助孩子。孩子的成长发展有其内在的需要，也需要有适合其发展的外都环境。环境是帮助儿童进行自我完善的一个中介和一种手段，并不是用来让孩子去占有或者去享受的。
很明显，成人只有对孩子的内心需要有了充分的了解才能够提供给他们适合发展的环境。对孩子的教育成人不能为孩子做所有的事情，也就自然不会将孩子置于消极被动的环境中。
儿童所需的东西很简单
儿童与成人之间的冲突是从儿童能够独立行动开始产生的。众所周知，包括成人在内没有一个人能够对儿童进行全面的监控，更不可能完全控制儿童。但是，当一个儿童能够随心所欲地触碰物品时，情况就发生了改变。
孩子的心态和成人的心态在成长过程中存在较大差异，孩子和成人要想和谐地生活在一起，他们都要对自己进行心态调整。缺乏知识修养的家庭妇女，在受到孩子的影响时，表现为对孩子大声地吼叫或打骂，但事后又会通过深情地爱抚和热情地亲吻孩子来表达自己对孩子无限的关爱。
好像有文化修养的妇女更能很好地与孩子和谐共处，有一定文化修养的妇女对儿童会表现出关爱、付出、责任感和自我控制。而事实上这些有文化的妇女比那些没有文化的妇女更想尽快地摆脱孩子的困扰。她们喜欢将孩子丢给保姆，让保姆负责孩子的衣食住行，或是以对保姆友好、尊敬的态度来向保姆传达一种信息或进行一种暗示：让缠人的孩子从主人的视线中消失。
有文化修养的妇女之所以会这样做是为了使自己的财产不被侵害，宁静的生活环境不被破坏，这是一种本能表现，成人对宁静的环境和财产的保护已经成了自然规律。儿童的天真无邪和父母的爱之间存在着争斗，而这种争斗又是无意识的。
大人们付出的努力并没有完全阻止天真无知的儿童对他们的打扰。所以为了减少或是尽量避免儿童的打扰，成人会自然而然地说：“孩子应该多在房间里安静地休息和学习，不能到处乱跑，即使是出去也应该由家长带着到外面去呼吸新鲜的空气。”那些懒散的家长在让孩子睡觉这一点上似乎有一致的想法，他们不让孩子抗争而直接命令孩子上床睡觉。这种对待孩子的方法实在过于简单，这是成人错误地将自己的意志强加到孩子身上。孩子睡觉了，成人就可以自由地支配自己的时间，所以一些家长对于孩子黑天就睡觉这件事十分高兴。
为了帮助儿童身心健康发展，父母应该尽可能地保证儿童充足的睡眠时间，并做到为儿童提供一张满足其发展需要的床。也就是说把鸟笼式的婴儿床换成紧贴地板的小矮床。为儿童提供一张紧挨地面的小矮床，孩子就能够自由起卧了。
小矮床是便宜实用的，儿童需要的东西很简单，复杂的东西在儿童这里不但收不到良好的效果，反而会阻碍儿童的发展。许多家庭常常在地板上的小床垫上铺一条大毯子，这样做的好处是孩子可以自在地睡觉，能够养成孩子良好的睡眠习惯。这样一来，到了晚上孩子困了就会很开心地一个人去睡，当他睡够了，想起床也不会打扰任何人就爬起来。上述相似的例子都是成人将自己意志强加于孩子身上的有力证据，事实上儿童自我保护的能力根本不会背离他们的发展需要。
从上述的分析来看，成人应该详细了解儿童的发展需要，才可能提供给孩子一个舒适的、能够满足其需要的环境从而使其更加健康地成长。
为适应儿童成长中的需要，成人必须抛弃行为方式的优势感，学会等孩子，努力试着去适应孩子的步伐。适应幼崽的需要是高等动物的一种本能行为，例如，成年象群会因小象劳累而停止前行，等小象恢复体力后再次行走。
在世界各种不同地域的文化中，我们都可以发现类似动物的这种对儿童照顾的本能行为。不管是东方人还是西方人，父亲带着年幼的孩子在散步的时候，都会任由孩子的性子来做，都会主动适应孩子的任何没有危险的行为。有一天，我在公园里看到了这样的情形：一位韩国人正带着不满两岁的儿子散步，孩子用手臂抱着父亲的腿转来转去，孩子的父亲没有表现出一点的不耐烦，他一动不动地让孩子围着他腿转。当小孩子累了的时候，他们就坐在路边休息，然后继续散步。人类靠两条腿前行必须学会保持平衡，父母带着孩童散步，是帮助儿童学习调节动作的最自然、最理想的方法。
人和许多动物一样都拥有四肢，但与其他动物的区别是人类的上肢被解放出来了，并且不需要依靠上肢的帮助来行走。人在行走时，用一条腿为支撑点，然后另一条腿迈出后变为新的支撑点，这样交叉进行就解决了行走的难题。由此可以得出结论，人类学会行走是主观努力的成果，而动物是靠本能才会行走。
怎样教育娇生惯养的孩子
孩子生长在富裕的家庭中，他们往往被优越的生存环境包围，所受到的娇生惯养程度往往比平常孩子更加严重。毫无疑问，娇生惯养的儿童是生活在特殊环境下的孩子。有些人认为与教我们第一所“儿童之家”中的贫困家庭的孩子或墨西拿地震1后幸存下来的孤儿相比，教那些娇生惯养的孩子相对容易得多。但事实却完全不是这样的，物质上的富裕往往给他们带来精神上的空虚，平常小事和幽静的风景往往被他们忽视，那些让贫穷孩子着迷的事物却不能引起他们的兴趣，他们也不会选择那些原来能满足他们需要的物品。例如：老师在给儿童发放精巧玩具的时候，家庭贫困的儿童会争先恐后地跑过去。富裕家庭的孩子就不会像家庭贫困的儿童那样，因为这些精巧的玩具他们已经玩厌了，富裕家庭的孩子对提供给他们的刺激反应稍显缓慢。一位美国老师进行了这样的描述：
“那些娇生惯养的孩子喜欢相互之间抢东西，他们为此而不停地争吵。如果我想要奖励某种物品给一个孩子，其他孩子就会丢掉自己手上的东西，围着我要。过一会儿，当我拿出另外一种物品给一个孩子时，他们又都丢掉手中的物品围过来。他们从一个物品到另一个物品，对任何东西都没有什么恋恋不舍的感觉。在很多情况下，这些儿童的行为是自发的，他们只会满屋地奔跑，他们碰歪桌子，碰倒椅子，踩踏在为他们提供的材料上，却一点也不在乎这样做带来的后果。有时候，他们会在某个地方停下来，然后就跑开，拿起另一件物品，但接着没有什么原因地又把它丢掉了。”
一位法国老师在给我写的信中曾写道：“我的教学很失败，我必须承认这一点。这些孩子做什么事情都没有耐性，他们在一件事情上最多只能集中几分钟的注意力。当一个孩子拿起一件物品时，其他的人也要这样东西，他们就像一群羊一样，相互跑来跑去。有时他们甚至在地板上打滚，弄倒椅子。”
罗马的一所招收富裕家庭孩子的学校的老师对我说：“我们最关心的事情是纪律。这些儿童在学习时搞得乱七八糟，并不接受老师的指导。”
面对这样富裕家庭的孩子，教师又该怎么办呢？
那位法国老师向我们讲了她的教学经验：几天后，起初不去关注物品的那些孩子慢慢对这些东西产生了兴趣，他们开始自由行动起来了。一个孩子如果被一件物品所吸引，他的注意力就不会被其他的东西分散开了。这些儿童开始各自寻找自己感兴趣的物品。
我曾经试图用学校里几乎所有的物品去激发一个孩子的兴趣，可一点效果也没有。但不经意的一次，我给他看两块红色和蓝色的写字板，叫他区分这两种颜色。他似乎一直在等待着它们一样立刻高兴地接受了，结果，一堂课的时间里，他快速地认识了五种颜色。在以后的几天中，他拿起了过去所有自己不感兴趣的物品，慢慢地，他对所有带颜色的东西都产生了兴趣。
有一个孩子开始注意力非常不集中，干什么事都难以维持长久，但当他对一件比较复杂的计算器感兴趣之后，就不再像以往那样没有耐性了。整整一个星期，他通过不断地摆弄这个东西，竟然自己学会了数数和算简单的加法。然后，他又开始玩一些较简单的东西，最后他对所有的东西都产生了兴趣。
所以，我做出了这样的总结：孩子一旦发现某种让他们感兴趣的东西，就会变得专注，就能忘记那种不稳定的情况。
这位法国教师还就唤起儿童的个性列举了下面的例子：“有一对姐妹，三岁的妹妹做事没有个性，在所有的事情上几乎都模仿她五岁的姐姐。妹妹只有对姐姐感兴趣的事物充满好奇心和热情，她像姐姐的跟屁虫一样，姐姐到哪她就跟到哪，姐姐做什么事她就使劲模仿姐姐做什么事，如果姐姐吃橘子，妹妹也只吃橘子，其他什么都不吃了；如果姐姐有一支蓝色的画笔，妹妹就一定要一支和姐姐完全一样的蓝色画笔，如果不能实现这样的愿望，她就会不高兴，直到她也有一支蓝画笔为止……但是，有一天，这个小女孩再也不去模仿姐姐了，因为红色的积木使她找到了并开始发展自己的个性，她突然对一些红色的积木产生了浓浓的兴趣。她拿起它们搭了一座城堡，并多次重复这个游戏，在这个过程中她完全忘掉了姐姐。以至于姐姐十分不理解地问她，‘为什么我在画画的时候你却在搭城堡？’”
法国老师继续写道：“圣诞节之后，在我并没有去做任何事情的前提下，我的班级一切都变得有秩序起来，这些孩子努力克服困难把精力集中在一些艰巨的工作上，过去只凭一时兴致选择的物品或以前感到厌倦的物品，现在都引起了孩子们的注意，他们似乎完全被他们手头的工作吸引了，再也不像以前那么毫无目标地做事了，这些努力对他们的性格产生了直接的影响，他们成了自己的主人。班里有一个四岁的小女孩，这个女孩只要一拿着水不管是半杯还是一杯就会把水洒出来，她为了避免发生没面子的事情，所以故意不做这件事，但是，在她成功地完成了另一项令她感兴趣的练习之后，情况就不一样了，她竟能很熟练地不洒出一滴水地给正在画水彩画的同学们送水。”
像这种情况在所有孩子的成长过程中都可能发生。在还不知道孩子的兴趣之前，教师付出极大的努力，在不断的重复中引导孩子把注意力集中在他感兴趣的事物上。在兴趣集中的基础上，神经质的孩子变平静了，有压抑感觉的孩子重新恢复了活力。这些固定下来的成就，能够产生巨大变化的特性，它能展示出孩子以后的发展趋势。就像孩子的牙齿，第一颗牙齿长出来后，其他牙齿也会陆续长出来。
在儿童训练中，最初出现的错误往往会成为他以后生活中犯下很多错误的根源。对这些娇生惯养的孩子采取重新回到正常化的教育方法，能够有效地帮助孩子回到正常的状态中去。
我们可以想象一下，生长于正常家庭中的孩子，他们很早就能够控制自我，拥有独立的个人意识，不喜欢到处乱跑，他们主要的事情是每天平静地生活和有秩序地活动。当我们用这样的角度看待儿童时，对这些娇生惯养的孩子采取重新回到正常化的教育就有一种人性“皈依”的感觉。在刚开始实施时，定然有难度，而一旦这些孩子重新回到健康的状态，他们一切性格上的缺陷将会完全不见影踪。当我们用这样的角度来看待儿童时，即便在不良的环境中，娇生惯养的孩子的正常化也会得到展现，虽然他们的正常化没能得到认可或帮助，甚至正常发展的行为还可能被否定，但这种正常化仍然会作为充满活力的原则而得到恢复。越过障碍物，这些原则使娇生惯养的孩子满足自己的要求。
孩子为什么要撒谎
妈妈带着三岁的小男孩格利兹去朋友家做客，回来的路上，妈妈看见格利兹的手里多了一个沙皮狗毛绒玩具。便问他：“这个毛绒玩具是哪里来的？”格利兹这样回答说：“是玛丽送给我的。”可是，第二天通过与玛丽的妈妈谈话中，格利兹的妈妈知道了玛丽非常喜欢的一只毛绒玩具不见了，她正在焦急地寻找呢！很显然格利兹为了避免惩罚，向妈妈说谎了，真实情况是格利兹在没有经过玛丽的允许下，就把毛绒玩具拿回家了。于是格利兹的妈妈立即让儿子把玩具狗拿出来，还给玛丽，并向玛丽道歉。回家后妈妈很生气地问格利兹：“为什么要撒谎？”
回答孩子为何撒谎这个问题并不是一件困难的事情，孩子说谎原因有很多，心理学家给出了答案。实验研究表明，为了避免惩罚，孩子出于自我保护的需要而说谎，是孩子说谎的最主要原因。心理学家研究发现，说谎会对我们生活产生巨大损害，且会形成很难改掉的坏毛病，所以，父母必须引导孩子从小就说实话，一步步帮助孩子养成说真话的好习惯。
现实生活中，客观地存在一种现象：几乎刚会说话的孩子就已经开始说谎话，甚至有时可能更早一点。对于发展初期孩子来说，他们看不出自己语言和行为之间的直接联系，行为远远比语言重要得多，语言是模糊的且有许多重含义。
所以如果孩子存在说谎话的毛病，父母切勿将孩子的行为看做是品行上存在问题而大发脾气。但是我们需要明白这样一点，那就是孩子的谎言与成人的谎言有本质上的差别。孩子会这样说谎话是因为他把内心想象的事物和现实中的事物弄混淆了。尤其是小朋友在一起吹牛时，孩子这一类无知的语言我们没必要去计较，例如孩子夸夸其谈地说：“我爸爸带我去动物园见到一个蚂蚁比皮球还大。”等等。这都是孩子想象的结果。
当孩子长大后，他们会认识到用说谎的方式来引导别人是错误的，当他们的父母、兄弟姐妹或朋友故意欺骗他们时，他们会表现得特别的生气，他们开始学会区分谎言的类别和轻重的程度。
正如著名的哲学家罗素说：“孩子的不诚实几乎总是恐惧的结果。”对孩子的谎言，父母听见了却任其自由发展的话，这是比孩子说谎还要可怕的事。
应该怎样防止孩子说谎呢？父母需要做到以下几点：
一、恶语会伤害孩子的自尊心
“你骗人”“你在说谎”“那么小就骗人，长大必然是个骗子”这些令人厌恶的语言只会伤害孩子幼小的心灵，使孩子产生“我是骗子”的偏执想法，从而产生自卑的心理。
二、父母要弄清楚孩子说谎的原因
尤其是孩子到了有独立意识、能够明辨是非的年龄仍然说谎时，父母就必须找出其撒谎的原因。概括起来主要有以下三种：
（1）有些事说真话一定会受到惩罚，而说谎有时能逃脱惩处，所以孩子选择说谎。
（2）因为不得已而说谎。许多父母可能无法接受这样一种说法即孩子说谎有时是父母逼迫的结果。许多成年人在处理一些很难的进退维谷的问题时，经常保持缄默。父母应该知道孩子也有沉默的权利。父母可以给孩子一定的过渡时间，等大家都心平气和了，再让孩子主动把事情的原委说出来。相反，如果非要逼孩子说出真相，孩子就只能说谎了。
（3）为了能讨父母喜欢而说谎。著名发展心理学家皮亚杰博士发现，四岁以下的孩子通过观察爸爸妈妈脸上的表情来判断自己的言行是否正确，为了不让父母生气，他们否认自己所做过的错事，这是孩子的本能反应。
三、父母要说到做到以身作则
父母对孩子有言必行，一定不要欺骗孩子。父母要通过给孩子讲一些诚信方面的故事对孩子进行诚信教育，强调做人要做诚实的人。
四、父母要让孩子有安全感
孩子之所以说谎很多时候都是因为没有安全感，如果父母能够给孩子安全感，孩子就会诚实起来。
五、不要给孩子施加太多的心理压力
父母对孩子的期望值要合理，父母对孩子期望过高，孩子的压力会增加，孩子会说谎。父母对待孩子要宽容，不要希望他们做出超出自身能力的事。要做孩子的知己。经常与孩子进行交心的交流，减少孩子心理上的障碍。
总之，父母要采取正确的方法来对待孩子的撒谎，可以去分析一下孩子为什么撒谎，然后有的放矢地对孩子进行出于善意目的的引导。在孩子的成长过程中，父母要保护和培养孩子说真话，让孩子养成说真话的好习惯，父母教育一定将孩子培养成很正直、很诚实、受人喜欢和尊重的人。当孩子说谎时，父母要做到认真地探究孩子说谎的原因，有的放矢地纠正孩子说谎的坏习惯，使说谎的孩子明白只有一个人说真话，相信别人，对生活有信心，自己才会心无愧疚地面对各种事情，也才会得到别人的谅解和信任。
成人不当行为造成儿童的恐惧和自卑
在一些父母看来，恐惧感对孩子来说就像孩子容易发脾气一样，是很正常的一件事，可是，实际上，恐惧是心理发生变化的另一种形式。有些具有勇敢性格的孩子面对危险时一点也不害怕，但他也会因神秘的、非逻辑的和不能战胜的恐惧而变得胆小起来，这种心理也许是因为想起过去经历的某些有深刻印象的事情产生的。例如，有些孩子被毛茸茸的小鸡吓得大声喊叫，有些孩子担心自己的床下藏着小狗，有些孩子非常害怕过马路等等，他们害怕的表现与精神病医生在成人中所发现的病态恐惧症十分相似。对父母过分依赖的儿童更容易产生恐惧的情绪。例如，父母常常利用孩子的无知，用随便杜撰的鬼神故事来吓唬他们，达到让孩子听话的目的，这是父母用来管教孩子的最坏的一种方法。因为父母利用到处存在的恐怖形象，加剧了孩子内心深处对未知的恐惧。
那么当孩子有上述恐惧情绪时，我们要采取什么样的办法帮助孩子消除他们心中的恐惧呢？帮助孩子摆脱恐惧最好的方法之一是让孩子多次不断重复地接触现实，面对和了解周围环境的事物，让孩子渐渐发现，原来现实中的不被自己知晓的东西并不是像想象中的那样可怕。这样一来，孩子心中的恐惧感也就会慢慢消失。例如，一个西班牙人家里的四个女儿中，小女儿是这些孩子中胆子最大的。每当打雷下雨的夜晚，她是家里女孩中唯一不害怕的人。对自然的神秘产生的害怕感折磨着姐姐们，为了获得安全感，她们会马上集中到妹妹的身边。然后妹妹认为父母更能保护她的姐姐们，于是她把姐姐们带到父母的房间。
“恐惧的心态”与孩子遇到危险时所产生的恐惧心理不同，与成人相比，危险因素在孩子身上造成的恐怖心理要少一些，这是因为孩子可以很自然地面对危险。事实上，孩子经常会使自己面临危险境遇。街上的流浪儿会偷公共汽车里乘客的钱；好动的孩子会跳进海里或河里学游泳；农村里的孩子会爬到树上，从树上跳下来或从陡坡上冲下来。这些都是孩子们面临的危险，例如：一天，不知道什么原因，加利福尼亚的一家儿童医院的盲童病房着火了。这个病房里的孩子不是所有人都是盲童。虽然这些还能看见东西的孩子当时在楼道的另一侧，但是他们还是冲进了病房去救出其他的孩子。
他们的勇敢行为表现在无数次抢救他们的同伴中。在学校里，他们的确有机会表现某些高尚的愿望，但是出于谨慎心理，他们没有表现出任何英雄主义的行为。这些“谨慎”的孩子，他们尽可能地做到避免危险。例如，在日常生活中，他们能使用厨房里的小刀，用火柴点燃烟火，能够独自一人站在水池边，还会自己穿越马路。已经学会了如何通过避免焦躁来控制自己的行为，他们这样做就会得到一种更安宁、更健康的生活。
所以，作为父母，要帮孩子保持这种能让孩子认识和控制危险的谨慎的心理状态，从而使他们解决一些问题时能够从容地面对。我们不仅要帮助孩子将内心存在的恐惧感消除掉，还要帮助他们将自卑心理克服掉，因为，孩子成长道路上的另一个大障碍就是自卑感。
通过多年教学经验可以看出，有些父母总是受着不健康的心理影响，在为孩子取得的进步高兴时，却不相信自己的孩子，不相信孩子能把事情做好。举个例子：当一位母亲看见孩子端着一杯水在走路，她就会走到孩子的面前，把孩子手里的杯子抢过来，对孩子说，你还不能干这个，因为她担心水洒出来烫着孩子或是杯子被孩子摔碎。这个时候，孩子心中会认为自己什么也干不了，是个无能的人，自卑感便产生了。相反，如果母亲在一旁给予鼓励，使孩子成功地把杯子拿到目的地，并对孩子顺利完成任务给予表扬，那么孩子肯定就会觉得自己什么都能干，做起事情来充满了自信和勇气。
有一次，意大利皇后来“儿童之家”视察，当时一个孩子正在用字母玩拼字游戏。皇后来到这个孩子面前问他：“你能写出‘意大利万岁’吗？”在场的老师们，包括我在内，都希望孩子停下手头正在玩的游戏，按照皇后的要求去拼写，可是，孩子并没因为是皇后的要求而听从她。这个孩子好像没有听到皇后说的话，仍然安静地玩着自己拼写字母的玩具。过了一会，孩子做好了自己的游戏，把用完的字母玩具放回原处后，才从容自若地拿出字母拼写出了“意大利万岁！”只有四岁的孩子，就已经能够支配自己的情感和行为，能够满怀信心地去完成他周围发生的事了。
事实上，孩子并不像成人想象中的那么没能力，他们可以控制自己的情感和行为。现实中，很多孩子的潜在能力都没得到充分的发挥，不能自由地释放自己的情感和大胆行事，一直处于大人的控制之中。
所以说，成人必须要改变想法，认可孩子的能力，允许他们按照自己的方式做事。同时，成人要学会换位思考，不能仅仅从自己的角度去考虑问题，还要从孩子的角度来看问题。比如成人经常有这样的行为，当看到孩子正在玩游戏，就会打断他，让孩子去多读一些名著；当到了散步的时间，孩子正在看动画片，成人就不顾孩子的意愿拉起他去散步。正如我们知道的，心中早已设计好的计划决定了一个人行为的连续性，成人特意扰乱孩子的这种连续行为，会让孩子情绪低落，孩子会觉得自己什么事情也做不了。孩子拥有自己做事的方法，他们不是大人的影子。成人没有考虑到孩子的需求，按照自己的方式去要求他们，不尊重孩子，会让孩子觉得自己所做的事情都是那么毫无意义的。
一个人自卑的最大根源是他相信自己没有能力做好一些事情，所以一个残疾的人不会愿意和一个健康的人比赛跑步；一个业余拳击手不会愿意跟职业拳击手比赛。因为在他们心灵深处觉得自己什么都不行，自己没有那种获胜的勇气和信心。同样的原因，大人会经常对孩子说“那件事你不能做好，做也没有什么意义。”或者“你就是个笨蛋，你不知道自己不能做那件事吗？”这样的语言不仅打断了孩子正在持续的行为，孩子的发展也受到了阻碍，并且对孩子来说这些话是一种侮辱。
我不愿意而又不得不相信孩子内心自卑感的种子往往是成人亲手种下的。成人使孩子产生自己是没用的或者永远都比不上别人的这种想法，孩子相信自己是个无能的人，从而陷入冷漠和惶恐之中，孩子自卑感就应运而生并深深地长在他的心中，陪伴他一生。除了孩子产生自己是没用的或者永远都比不上别人的这种想法外，这种自卑会使孩子陷入胆小、经常哭泣、犹豫不决、绝望等苦痛中无法自拔。
儿童心理成长的不同阶段
心理学家研究认为，从出生到成年，一个人在成长过程中经历了几个不同的有着明显界限的心理阶段，而且每个阶段都能表现出不相同的心理活动。心理成长阶段与身体成长阶段二者之间关系是十分密切的。身体成长发育不同阶段的心理活动变化也十分明显。一个心理成长阶段完成后，另一个心理成长阶段应运而生，每一个阶段都是下一个阶段的基础。上一个阶段的发展顺利完成才能使下一个阶段顺利发展。这就如同蝴蝶的生长过程，蝴蝶不论是外形还是生活习惯都与毛毛虫不同，可是毛毛虫时的样子却决定了蝴蝶的美丽。因此人们得出结论：“成长就是一个不断再生的过程。”
第一个心理发展阶段：○到六岁。这个阶段分为○到三岁、三到六岁两个时期。
○到三岁这一时期。刚出生的婴儿只会哭闹，因为他们脑子里没有什么知识储备，也不具备什么能力。由于这个阶段的儿童不能进入学校学习，实际上，即使他们想去学校，也没有学校肯要他们。我们不能直接施加影响，所以，到现在我们还不能了解此时他们的心理活动。
三到六岁这一时期的儿童较以前儿童相比有细微的变化，这种变化不是很明显，家长并没有感觉到，但是大部分教育机构对这一阶段儿童比较认可，因为孩子在刚出生的时候什么也不会，而到六岁时却发生了一个很大的变化，他们可以理解他人的想法，可以集体生活了，最重要的一点是他们能去学校学习了。与之前相比，这一时期儿童的心理类型并没有发生太大的改变，不过儿童的人格特征已经显现出来了，而且很容易被成人影响。这种变化是乐观的，人们可以清晰地认识到，儿童的心理类型在这个阶段是相同的。
第二个心理发展阶段：六到十二岁。在这一心理阶段中，儿童比较成熟稳定地发展着，他们具有健康、开朗、乐观向上的精神。这一阶段的儿童在心理上与第一个心理发展阶段有着明显的不同，而且在身体上也与第一个心理发展阶段有着比较明显的变化，比如：换牙。儿童开始换牙是在六岁左右，直到十二岁全部脱掉乳牙，恒牙长出来；身高随着年龄的增长而急剧增长。
心理学家罗斯·戴认为这个年龄阶段的儿童：“儿童阶段后期的一个显著特征是此阶段儿童在身体上和精神上表现出来的稳定特性。这种稳定与成年时期的特征十分相似。很容易想象到，如果一个外星人第一次来到地球，在没有遇到成人之前，他们有可能认为成人就是这些十岁左右的孩子。”实际上，长期的教育实践给人们这样的启示，这个年龄的儿童在学习上已经具有耐心，听讲时也能够比较认真，他们能明白教师的意思了，所以在心理程度上可以说这个阶段的儿童可以上小学。
在更大程度上，这个阶段的儿童得到了教育机构的认可，由于世界上很多国家的儿童在十二岁的时候就可以进入中学了，换句话说六到十二岁这一年龄阶段是儿童接受基础文化教育最合适的时间段，这个阶段是儿童接受基础文化教育的黄金时期，这已经成为全世界人们的共识。
第三个心理发展阶段：十二到十八岁，在这个发展阶段，孩子身体变化十分迅速，已经完成了身体的基本发育，十八岁之后身体就不再随着年龄的增长发生明显的变化。
世界上各国的政府已经认识到，儿童的心理发展在十二岁以后便进入一种不同的类型阶段，此时，可以对孩子进行中学教育，让孩子体验一种全新的学校教育。
这个阶段分为十二到十五岁、十五到十八岁两个时期。与这两个阶段相符，中学教育也分成初中教育和高中教育两部分，一般情况下初中、高中均是三年。这样的划分使我们明白，十二到十八岁这六年的教育一般分成两个阶段来进行。
这一时期心理学家一直关注儿童的教育问题，因为十二到十八岁的阶段与○到六岁的阶段具有众多相似的地方，其中之一就是心理的变化非常显著。与前一个阶段相比，这个阶段不再简单与平静，身体发育、性格方面也不再稳定发展，而是开始具有一种反叛倾向。
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