提升孩子的语言能力

    宝宝的语言发展遵循着这样的规律：先接受再表达，即先听后说。宝宝在学会一个词语之前其实已经听过这个词语许多遍了。从接受语言到学会使用语言对宝宝来说是一个极其漫长的积累过程。当这种积累达到一定量时就会如同火山爆发一样，宝宝的语言一下子冒了出来，并呈现出迅猛发展的局面。

    语言是人类特有的心理活动，语言与思维在相互影响下共同发展。如果宝宝的语言表达能力不是很强的话，其原因一方面与宝宝本身的潜质有关系，例如，有些宝宝的语言能力发展快，而一些宝宝的语言能力发展得比较滞后。另一方面与后天的因素影响有关。宝宝语言能力的发展与其所处环境的关系比较密切。如果我们不经常和宝宝聊天玩耍，宝宝就没有语言的刺激，那么他的语言能力就无法得到发展。如果父母经常用语法不正确或句型不完整的语言与孩子交流，那么孩子就很难模仿到标准的合乎规范的语言。如果父母对宝宝的关心超出了适度的情况，让宝宝不用语言表达就能得到满足时，那么宝宝学习语言的动力就会消失。当宝宝出现语言表达能力不强时，如果宝宝没有功能上的问题，家长就要考虑一下自己的原因，而不是孩子的原因。

    一般情况下，有以下几种方法可以解决孩子语言能力不强的问题：

    一、与宝宝多多交谈

    经过研究发现，在语言比较丰富的家庭里，宝宝要比其他家庭中的宝宝说话早一点，并且说话的质量也比较高。这是因为宝宝最初是通过模仿家人，特别是模仿与自己关系密切的父母来学会语言的。当妈妈与孩子一起玩耍的时候，可以先告诉宝宝手里拿的是什么，干什么用的，要怎么来玩等等。当妈妈带宝宝上街时，要常常给他说说街上过往的行人，穿梭的车辆，以及景物等。回到家要问问宝宝外出有什么见闻，鼓励他用语言表达出来。另外，当妈妈与孩子交流时，可以尝试使用比较复杂的句型，主语、谓语、宾语都齐全的句子，也可以用一两个形容词或副词来修饰。

    二、将宝宝的句子进行扩充

    父母和宝宝交流时，要尽量避免长时间地重复宝宝的话，虽然重复宝宝的话很有意思，并能够在初期鼓励宝宝用语言来表达自己的想法。但是当宝宝的语言能力已经发展到一定程度时，父母的这种做法就会对宝宝语言能力的发展产生阻碍作用。因此，此时父母就要有意识地去在各种情境中去扩展宝宝的句子。例如，当宝宝想拿到柜子上的布娃娃时，会说：“妈妈，娃娃。”这时，妈妈就可以说：“哦，宝宝想要拿到那个漂亮的布娃娃，是吗？”父母通过这样的扩展句子方式与宝宝交流，他们就会渐渐地学会怎样通过更好的语言来表达需要。

    三、耐心等待宝宝的发展

    当父母意识到宝宝语言表达能力不是很强时，记住不要去催促孩子，强迫他们去模仿父母的话，而是应该给宝宝时间，耐心地等待他们按自己的步骤去学会比较复杂的句子。

    四、重视亲子阅读

    父母常常陪伴孩子一起阅读图画书，给孩子讲一些比较有趣的小故事，这样可以将宝宝学习语言的积极性充分调动起来。妈妈可以先做做功课，将故事的情节充分了解一下，然后用自己的语言绘声绘色地把故事描绘出来给宝宝听。让宝宝听故事是他们积累语言素材的最好途径。

    五、给予宝宝及时的鼓励

    父母对宝宝发出的任何声音都要给予鼓励，父母可以通过微笑、抚摸等方式去鼓励孩子继续说话，让宝宝知道父母十分喜欢他这样做。当宝宝开始学说话时，妈妈要及时对宝宝的表现做出回应，让宝宝能够体验说话的乐趣。例如，当宝宝会说“妈”时，妈妈就要立刻对宝宝说：“宝宝真棒！宝宝已经会叫妈妈了，妈妈。”这样做可以给予宝宝足够的自信让他们获得做更多尝试的兴趣。

    六、父母要调整自己的心态

    很多父母担心宝宝的语言表达能力不强会导致孩子的智力水平发育迟缓。但事实上，宝宝的语言能力是存在个体差异性的，语言表达能力不强不能说明智力水平不高。当宝宝在身体、动作、听力等其他方面均发展正常的话，父母就不用为宝宝的语言能力不强而担忧。

    父母保持一种平和的心态为宝宝语言能力的成长提供了重要因素。如果父母一直焦急地盯着宝宝，甚至在宝宝面前说他说话说得不是很好时，宝宝有了压力，他说话的自信心降低。相反，在生活中父母要积极地引导宝宝用语言来表达自己的想法，还要注意要使用比较简单明了、容易被宝宝理解的语言与宝宝交流。例如，当宝宝想要玩汽车玩具时，父母指着小汽车说：“宝宝是想要汽车吗？”宝宝说：“车——车”时，父母也要抓住机会重复强调说：“对，宝宝想要汽车。”父母对宝宝的鼓励和引导能够诱导宝宝去模仿语言，那么在模仿过程中，宝宝的语言能力也就会渐渐地发展起来了。

    七、进行足够的语言刺激

    父母要从宝宝出世起抓住一切可以和宝宝谈话的机会去和宝宝进行交流。“宝宝拉臭臭了，哦，好臭呀！”“宝宝在洗澡，闻闻这个多香啊！这是香皂。”母亲的这些唠叨表面上看似是没有意义，宝宝也对妈妈的话没有什么感觉，但从宝宝热切的眼神中可以看出他是渴望与妈妈进行这样的交流的。宝宝贮藏在大脑中的语言经过积累，无形中越来越多，在某一时刻，语言就会爆发出来，让我们惊奇地发现原来之前的努力并不是徒劳。

    八、对宝宝做出积极的回应

    父母要时刻关注宝宝的行为反应，或者时刻倾听宝宝的心声，并给予积极的回应。当宝宝开始学说话的时候，父母要认认真真地听，听听宝宝到底说了什么，并了解宝宝的想法，然后给出合乎宝宝心思的回应。通过扩展宝宝的句子，帮助宝宝学会更多的词汇、语法和表达方式。例如，当宝宝看见一只小狗时，就会开心地叫起来：“小狗，尾巴。”妈妈这时可以进行扩展句子：“是啊，那是一只小狗，看它在摇着可爱的尾巴。宝宝看它多高兴呀，它一定非常喜欢你。来，我们走近一点看看小狗吧。汪，汪，汪，小狗叫了，在跟宝宝打招呼呢……”

    九、经常和宝宝谈论周围的事物

    无论是在室内还是在室外，只要宝宝看到的、能够吸引他注意力的事物，妈妈都可以随着宝宝的注意，跟他说说所见到的、听到的一切。如，可以和宝宝说他喜欢的小动物，说说邻居家的小弟弟，马路上来往的汽车与人流，如梦般的斜阳，五颜六色的植物……这些都能丰富宝宝的词汇量，并为提高宝宝的理解力提供很好的素材。

    十、利用儿歌与故事开发宝宝的语言潜能

    儿歌与故事都是宝宝喜欢的，是促进宝宝语言能力发展的较好的素材。一般情况下，节奏简单、韵律感较强的能够朗朗上口的儿歌，以及十分有趣的小故事都能吸引宝宝。即使在几个月大，还不能完全听懂儿歌与故事的内容时，妈妈给宝宝听这些动听的儿歌，讲讲有趣的小故事，对宝宝来说都是一种有意义的刺激，能够促进宝宝的发展。只要妈妈有时间，就要抓住机会常常给宝宝说这些儿歌和故事，最好妈妈用比较夸张的动作来增加对宝宝的吸引力。

    十一、鼓励宝宝大胆地说话

    当宝宝说错话时，父母不要去讥笑或责备他，也不要随意地打断宝宝的话。不管宝宝说得好与不好，都要为宝宝提供表达自己想法的机会，不要用自己的语言和行为来代替宝宝的语言。父母要及时采取一些策略去纠正他们发音和用词过程中出现的错误，纠正其错误时，不去模仿宝宝的发音，也不去批判宝宝的错误，只要将正确的发音让宝宝再听一遍就可以了。例如，宝宝把“哥哥”说成了“丢丢”。此时，妈妈没必要去纠正宝宝说不是“丢丢”，而是“哥哥”，对宝宝只要说：“对，那是小哥哥。”就可以了。

    培养孩子的意志力

    儿童内在的心理潜能是其心理发展的动力，然而这些心理潜能与环境有着密切的关系。从生物学上来分析，人体的生长发育也必须像植物生长需要空气、水分、营养一样离不开一定的环境因素。因此，为了保证儿童能够正常地发展其心理潜能，我们要为他们营造一个有准备的环境，以某种特定的方式直接提供给孩子所需的外部条件，即我们提供一个不约束儿童的、适合其年龄的、能够任其自由活动的环境。“对环境的强调”是目前我们教育体系的本质特征。在这里的环境包括成人教师以及提供给儿童学习的教学设施和材料。另外，教育体系要坚持的一个重要原则是自由原则，这是教育进行的基础原则。在自由的基础上对儿童进行观察，进行纪律教育，允许儿童进行活动，但是，这种自由也是有一定的限度和条件的，不能放任自流或任意妄为。这里说的自由代表着解放儿童和尊重儿童的人格。

    总而言之，教育的根基包括环境、自由、作业和教师四种因素。当然，对孩子的意志教育和培养的指导思想也是在这些基础上建立起来的。我们将儿童的意志培养和教育的基本思想归纳为：为儿童意志发展提供一个适合发展的环境及所需要的物质和材料，革除所有阻碍儿童意志发展的弊端，儿童在自由运动与活动、功课练习以及在专业老师的帮助下，进行意志培养和训练。

    从以上思想出发，我们将意志教育和培养的途径和方法主要归纳为以下四个方面。

    第一，排除成人直接干涉儿童的行为

    我们经常发现孩子特别好动，一刻也不能安静下来，看到任何东西都要去摸摸，碰碰，他们的行为甚至还被认为愿意挑逗同学，结果老师责备他们为“调皮精”“讨厌鬼”。

    实际上，有上述表现的儿童正处于儿童心理萌芽阶段。在这一阶段，儿童存在“冲动”和“抑制”两种截然相反的状态，但二者是分离的。这时的儿童无法靠自己的意志来控制自己，只是在潜意识里他的意志起着支撑作用。处于心理萌芽阶段的儿童，他们具有发展自我的能力，这种能力导致他们喜欢去接触东西，熟悉新鲜事物。在儿童意志发展过程中这属于一种自发活动，因此教育工作者应该诱导和鼓励儿童的这种积极行为，使他们尽快地产生抑制和冲动之间的联系。

    但是，大人们对儿童的这种自发活动往往采取训斥和蛮横干涉的态度。例如，当孩子伸手去摸身边的物体时，大人会喊道：“别碰！”当孩子已经可以走得很稳当的时候要跑着去玩，大人害怕孩子摔跤会急忙地阻止说：“别跑！”当孩子想要做一件事情时，大人总是否定地回答：“不行！”当孩子正专心致志地做一件事情时，大人完全不顾及孩子的感受来打断他们并让他们去做别的事。种种行为都是大人们对孩子原始冲动的践踏，可以说大人的举动把孩子发展的意志扼杀在了摇篮之中。父母以为自己是满怀着爱心来照顾儿童的，其实，他们在不知不觉中成了摧残儿童意志的帮凶，他们驱使子女成为履行大人意志的服从者。成人用自己的意志来代替儿童的意志，不允许孩子乱动，或者即使让孩子动也要替孩子们做主，使孩子们失去锻炼意志的机会。

    可以看出，成人给孩子提供的环境是一种阻碍孩子意志发展的环境，这种环境阻碍了儿童意志与个性的发展。因此，只有彻底排除大人造成的障碍，冲破成人的禁锢和干涉，才能解放儿童。

    第二，允许儿童自由运动和活动

    儿童的发展与自由的关系十分密切。幼儿教育的一条基本途径就是自由活动，这也是儿童意志培养的主要途径之一。

    旧教育体制下的教育压制孩子的自由，对孩子的发展造成极大的危害。那些教师只关注于让孩子听话，进行呆坐、静听和背诵。在这样的训练下，孩子失去了“我想要”的想法，无论做什么都要得到老师的首肯，自己完全没有权利去支配自己。实际上，这样的教育模式阻碍了孩子初期意志的发展，孩子变得胆小软弱，如果没有在别人的帮助下，自己没有勇气去做一件事情，这样的孩子却被老师认为是“乖孩子”，其实，这样的孩子已经形成了意志比较薄弱、没有自己的个性的特征。

    因此，新教育体系要将这些被监视、被压抑的孩子们解放出来。对于那些已经形成意志较薄弱特点的孩子，我们知道表面上他们很安静，但是内心世界是极其渴望动起来的，所以，我们可以通过一系列有趣的活动来刺激他们的积极性，让他们积极参与到孩子们的游戏中，并能够按照自己的想法去做。在他们自由地选择自己喜欢的活动中激发他们的意志力，就如同训练体操一样，行动训练孩子的意志，从而将孩子从抑制中解放出来。

    我们可以认为在儿童意志形成过程中，自由运动和自由活动具有重要意义。

    首先，儿童进行自由运动，可以获得力量，协调身体机能，为意志的形成奠定健康的生理基础，为意志锻炼的逐步进行做好充分的准备。

    另外，意志品质的发展离不开自由活动和自由运动。例如，在自由活动中，孩子面临着做哪些活动的决定，这样就能够锻炼孩子果断的性格。当孩子选择自己比较喜欢的工作就会专心致志地去做，不会感到疲惫，而会获得快乐，他能够自觉地反复练习，直到自己认为满意为止。这一过程也是孩子锻炼自己的坚持性和持久性的过程。

    最后，冲动和抑制达到相互平衡依靠着自由运动和活动。例如，孩子能够到处走动时，他会努力不让自己碰到伙伴，或踩到别的伙伴的脚，不去弄翻桌椅，这样的锻炼能够使冲动和抑制保持平衡。

    禁止去做事情不能称之为人有控制能力，只有通过自由活动和运动我们的控制能力才能形成。弱者在自由活动或运动中获得力量，强者则获得更好的改善。但我们所说的自由运动不仅仅指身体上的自由，并不局限于原始的概念范围。如果我们仅提供给孩子像小猫小狗似的自由，让他们听之任之地活动也是无法获得很好的效果的，也无法促进孩子意志的健康发展。

    工作分有目的地进行和无目的地进行，相比之下，无目的的工作使人容易疲惫。因此，我们说的自由活动要有目的地进行，需要倾注孩子的智力、意志来完成。儿童能够在这种准备充分的活动中获得完成任务的冲动，而且是快乐的积极的冲动，这样他才能培养自觉完成工作的意志和品质，将自己塑造成一个精神健全的人。

    第三，成人要为儿童提供必要的物质和材料

    只排除阻碍孩子自由活动的障碍还不能将其培养成更健康完美的人，我们必须要为孩子们精心准备适合锻炼其意志的材料，让孩子们在生活环境中不断获取经验，获得比较丰富的印象，我们还要积极引导孩子向着自己感兴趣的、有利于身心发展的方向前进，使他们在训练中汲取营养，促使意志、注意力、智力、品德的健康发展。因此，我们应该为儿童创造一种适合他们特点的物质环境。例如，我们可以为儿童准备轻巧并且好看的桌椅、玩具，成套的教具、材料来帮助他们进行肌体协调运动，发展意志。

    第四，反对口头说教

    我们反对在意志教育上采取口头的说教方法，仅仅通过说教是无法培养起孩子们坚强的意志的。因为行动是意志的表现形式，什么都不做的人就是一个没有意志的人。因此，行动才是促进儿童意志发展的关键因素。自由的运动、活动、作业、交往和有规则的训练，手脑结合、身心协调的作业练习都是锻炼意志的方法，这些方法中的每一部分都在对孩子的意志力进行着训练。

    培养孩子的注意力

    心理学家把对某一事物有选择地集中的现象称为“注意”，而这种对某一事物有选择地集中的能力则称为“注意力”。这种“注意力”如同一把钥匙，使孩子们能够打开认识周围世界的锁。孩子们有了注意力，可以将精力一直投入到自己喜欢的东西上，从而学到许多对自己有帮助的知识。但是，如果孩子无法集中注意力，思维比较混乱，那么许多对他有用的知识就无法被他大脑吸收了。

    根据史料记载，尽管那些天才们各自具有自己擅长的方面，各具特点。但他们有一个相同的特点，就是都有超常的注意力。

    以鼎鼎有名的科学家牛顿为例。一天，牛顿的朋友来拜访他，和他一起吃饭。当饭菜已经摆放在餐桌上时，牛顿还没有从书房中出来，因为这位朋友很了解牛顿，就自己先吃起饭来。他吃光了烤鸡，将骨头又放回盘子中，想和牛顿开个玩笑，就盖好盖子离开了。过了几个小时，牛顿感到饿了，便从书房走出来找吃的。掀开盘子一看，里面都是骨头，牛顿自言自语地说：“还以为自己没吃饭呢，原来吃过了，又搞错了。”于是，他转身又回书房工作去了。从牛顿的这件事上我们可以看出他将自己的注意力完全集中于工作上忽视了其他的事情了。

    再举物理学家伏特的一个例子。一次，伏特的妻子生病了，高烧不退。在那时有一种治疗高烧的方法很流行，就是用带皮的青蛙煮汤给病人喝。因此，伏特于是捉来青蛙将其挂在窗外，他发现这只挂在窗外的死青蛙的腮还在不停地收缩着。伏特于是进行推论，认为一定有什么外力作用于青蛙身上。伏特超常的注意力使他能够发现死了的肌肉仍然在收缩。伏特为了解决疑问，寻找这种外力到底是什么的过程中，进行了大量实验，终于从磁场中得到了电。

    我们知道无论老师具有多么高超的教学能力，都很难培养孩子们具有天才人物本身具有的这种超常的注意力。有关人士认为孩子本身就有一种天生的力量聚积在内心世界，这种力量可以帮助孩子培养注意力。假如这种想法是正确的话，我们就要思考，究竟用什么方法才能把孩子内心的这种力量唤醒去打开注意力的大门呢？逻辑上来看，只有父母为孩子提供能够适应其心理需求的环境和物质基础，并且要给予孩子自由发展的天性的最大限度的尊重，才能唤醒这种力量。

    一段时间以来，有一种说法得到了教育学家的认可：三四岁的孩子会出现注意力不集中的状况，这是共有的特征。意思是说，在这一年龄段的孩子均会出现对任何事物都感兴趣，比较好动，看看这看看那，不能将注意力集中到一处的特点。教育学家威廉·詹姆士曾经说过：“我们大人都发现孩子的注意力总是变化得很快，我们给他们上第一节课时就已经能够发现这一点，他们将课堂弄得乱七八糟。孩子注意力的易变性以及其注意力处于被动状态，都将导致孩子很难将自己的注意力集中到一件物品上来，这就导致老师和家长教育孩子很困难。在进行转变的过程中，我们将孩子由很难集中注意力转变成开始集中注意一件物体上时，孩子的判断力、性格和意志就会随之形成，因此，这个过程是十分重要的，父母和老师都要积极地为孩子的转变过程创造良好的条件。”

    根据上述观点来看，父母如果不去管教孩子的毛病是不对的，如果不能控制孩子的注意力的不断变化，那么孩子以后也无法做到集中自己的注意力。但是，实际上并不是这样的。经过试验表明，父母或老师不能人为地让孩子始终注意力集中，因为只有当出现某个固定的、能够引起注意的、让他产生兴趣的事物时，孩子才会集中注意力。在给孩子喂奶时，我们发现孩子这时注意力十分集中，不管外界发生什么事情，婴儿都会集中精力吮吸奶头直到吃饱为止。虽然孩子在吃奶过程中，并没有树立明确的目标，但是吃奶这件事情本身就对婴儿有吸引力，吃奶产生的刺激能够将婴儿的注意力集中起来。

    经过对日常生活的观察，我们发现，一个才三岁的孩子可以在一天内不受外界干扰地不断重复一个动作。即使身边有人在跳舞，有人在画画，有人在聊天……这些都不能够影响到他，他仍然将自己的注意力集中到自己做的事情上。

    在对孩子注意力进行研究过程中，我们发现：不干涉孩子的行为，让他们自由发挥是能够让孩子一直保持高度集中注意力的最主要条件。

    在实际生活中，许多教育者就已经这样做了。但需要强调的是，在让孩子提供自由活动的前提下，也要提供一些能够吸引他们的东西。首先从他们最感兴趣或者最需要的事情入手来培养孩子注意力可以达到事半功倍的效果。千万不要强迫孩子接受他们不喜欢的东西。当孩子能够自由地选择自己喜欢做的事，并能集中自己的注意力来完成这件事时，他就会得到快乐的体验。相反，如果孩子被强迫做自己不喜欢做的事情，孩子注意力就很难集中，孩子只会感到疲惫不堪，甚至孩子的眼、耳等器官会因此受到伤害。

    但有一些教育者反对上述观点，他们认为无论孩子喜不喜欢，孩子们都必须具有注意力这种品质，必须适应生活的需要，必须全部接受。这种观点让我想起了一个学生来。有一个小男孩因为不喜欢妈妈做的菜，所以吃午饭时他就没有吃。父亲就强迫孩子吃这道菜，孩子还是不吃，这样孩子被惩罚一天不能吃饭。菜也凉了，孩子已经十分饥饿了，没办法，孩子只能向父亲认输。这时，父亲洋洋得意地说：“看，我的儿子什么都可以吃的，是个好孩子！”我们想象一下，在教育家和父母这样的教育方式下，孩子如何培养出面对未来生活的能力呢？在这种环境下，儿童的许多愿望被拒绝而造成内心压抑，他将自己的需求的满足看成是自己最为快乐和幸福的事情，因此，长大后就会出现毫无节制的行为。

    另外，值得我们关注的还有孩子的身体，在此过程中，也要将孩子的身体养好。当孩子身体做好准备时，当他受到外界刺激，孩子就通过其内部程序开始启动大脑神经中枢。这就如同开启一扇大门时既需要敲门这一外部的力量，也需要开门的内部力量。如果没有内部力量，外部的刺激如何巨大都是不起作用的。这也如同当一个人专心致志做一件事情时，无论外面乐队的演奏多么吵闹，他也能够做到两耳不闻窗外事。

    发挥孩子的想象力

    曾经有人做过这样一个测验：一个“0”图形分别让幼儿、小学生、中学生来看，测试的结果是大多数中学生和一部分小学生说这是数字“零”或英文字母“O”，另一部分小学生的答案是“面包圈”“眼镜片”；幼儿园的小朋友的答案是“眼泪”“肚脐眼”“围棋”“表”等等，这样的回答是我们成人、中学生、小学生都难以想到的，幼儿的想象力是我们不得不惊叹的。

    仔细分析一下这个测试结果，我们不禁提出这样的问题：随着年龄的增长，我们的想象力会逐渐减少吗？为什么年龄越大，想象力就越匮乏呢？这是我们不断成长的必然结果还是由于我们的教育方式造成的后果呢？

    年龄与学识不是扼杀我们想象力的真正杀手，历史上的伟人、奇才不都是拥有渊博的知识，也同样拥有着惊人的想象力。之所以如此，是因为他们在学习知识的过程中，仍然持有对知识的质疑态度，他们坚信已有的知识还不是全部，还有更为广泛的空间去探索。想象力要在知识的帮助下才会更加有力量、有方向。

    可是，对于我们现代的孩子来说，成人使他们过度地相信现有的知识，他们可能被所谓的“知识”捆绑住了应有的想象力。成人的逼迫行为，忽视了孩子的想象力。孩子原本具有丰富的想象力，可是被扼杀了，这就是我们说的“用进废退”，想象力就是在“不用中退化”的。

    在当今社会，如果家长能够相信“孩子的想象力比知识更重要”，那么，请家长细心留意孩子的想象力，在孩子想象的瞬间去做出积极的引导。

    一、支持孩子“奇思妙想”

    孩子们的头脑里缺少那些固定的答案或思维模式，也没有成人那么丰富的人生阅历和渊博的知识，但他们拥有丰富的想象力。宽容、放松，自由与多样的环境是孩子想象力成长的优良土壤，因此，当孩子在思考一个已经认为不应该纳入思考范围的问题时，请不要打断孩子的“奇思妙想”。

    例如：

    五岁的小女儿正坐在小凳子上看妈妈做饭，她忽然问妈妈这样一个问题：“星星是从哪儿来的？”

    妈妈并没有马上回答孩子的问题，而是说：“宝宝想想看。”

    女儿全神贯注地看着妈妈揉面、揪面团，擀面饼，包包子等一系列动作，看了好久后，女儿突然说：“我知道星星是从哪里来的了，星星是用做月亮剩下的东西做成的。”

    这样的话让妈妈大吃一惊，然后妈妈非常激动地吻了女儿一下，妈妈高兴地说：“宝贝，你的想象真的很奇特。”

    爸爸知道女儿的表现后也十分开心，抱着女儿为她讲起神话故事来……

    可是，现实生活中，成人往往会打击孩子的“奇思妙想”。大多数家长面对孩子这样的提问，会回答：“星星本来就存在的，有什么好想的，快点背书吧！”“你只会想这些乱七八糟的没用的东西，老师讲的知识却什么也不知道。”“你自己去书上看看怎么写的吧！”这样，我们成人在无意识中将孩子带进了只需记忆的世界而忽视了鼓励其发挥想象，结果，这些孩子变成了和我们多数人同样的情况，只会照搬前人的知识和技术，没有了突破与创新的勇气和能力。

    因此，家长们如果重视想象力，请一定要留意生活中孩子的种种表现，注意自己对他们的“奇思妙想”做出的反应。

    二、给孩子留有想象的“空间”

    现代家庭中，大部分是独生子女，孩子被我们自认为学识渊博的成人包围着，只要他们有问题提出，我们就赶紧给出答案，一方面害怕耽误孩子求知的欲望，一方面又害怕被孩子嘲笑。这种情况下，孩子既然得到了正确的答案，那么就不会继续进行思考，更不会去进一步想象了。

    有这样一个例子，一个幼儿园中班在上关于“云”的课，老师以让孩子认识云、了解云的形成作为教学目标。

    上课过程中，老师拿出云朵的图案，问小朋友们：“这是什么？”

    有的小朋友回答说：“波浪。”

    老师摇摇头说：“再仔细看一看。”

    又有小朋友说是“烟。”

    老师继续鼓励说：“再仔细看一看，想一想，这到底是什么呢？”

    最后有小朋友说：“是云。”

    老师高兴地称赞道：“对了，是云！今天我们要学习的就是‘云’。”

    我们先不去讨论老师的教学能否达到他的目标，仅来看看老师这一段的“启发式”的问答，能告诉我们什么呢？

    我们只能看到老师在追求着固定的答案。虽然老师尝试用启发与参与的方式进行教学，但事实上，孩子们是在他的控制中学习的。前面的两个回答，老师用“再看一看”等语言间接地否定了孩子做出的“波浪”或者“烟”的回答。由于幼小的孩子对别人的称赞与评价具有依赖性，因此，他们久而久之就会迎合老师的需要去做出回答了，或者孩子不知道老师想要的答案，干脆放弃回答，不去思考，不去猜测了。

    我们有这样的疑问：孩子们回答是“波浪”“烟”错了吗？“云”不可以像“波浪”或“烟”吗？如果那位老师对前两个小朋友进行表扬：“说得很好！那么还有其他想法吗？”这时，可能会有更多的小朋友踊跃地回答问题，说出更多稀奇古怪的东西来。当小朋友的想象力被调动起来时，老师可以很高兴地告诉大家：“小朋友们说得都很对，它好像是任何东西，那么我们这幅画里的东西本领怎么这么大呢，可以像这个又像那个，究竟是什么呢？它是一幅什么都像的云！”

    如果我们这样处理可以达到双赢的目的，既完成教学目标，又能拓展孩子的想象空间。最为重要的是我们正面肯定并鼓励了孩子的想象力。孩子在激发不同的想象中互相激励，这让他们更加喜欢“云”，这也将影响他们以后看到云朵时的关注度和想象力。

    我们继续举个例子，来看一看能够维护孩子的想象力的父母是怎样表现的。

    妈妈陪着孩子玩折纸游戏，当孩子折好一只小白兔，并将它贴在一张白纸上时。妈妈提出一个问题：“你这只小白兔生活在什么地方呀？”

    孩子立刻为小白兔画了一间漂亮的房子，一片青青的草地，还有许多鲜艳的花朵。

    妈妈接着问孩子：“你知道小兔子要吃什么东西吗？”

    孩子一边自言自语地说：“小白兔最喜欢萝卜啦。”一边高兴地画着萝卜。

    妈妈又接着问孩子：“你觉得小兔子还需要什么呢？”

    孩子想想回答：“它还需要朋友、妈妈、爸爸、玩具……”

    孩子在妈妈的引导下画出越来越丰富的东西。

    原本孩子只想到将小白兔贴到纸上就完成了，现在纸上不但有了漂亮的房子、青青的草地、鲜艳的花朵、可口的萝卜，还有在跑步的小乌龟，穿着裙子的另外一只小兔，大大的蘑菇，翱翔的鸟，高高的太阳，弯弯的小船，真是热闹极了。这不正是一个锻炼孩子想象力的很实用的例子吗？

    因此，父母与孩子一起做游戏时，一定不要自作聪明，尽量做到让孩子成为游戏中的主角，这样才会给孩子留有广阔的空间来尽情地发挥自己的想象力，并且在发挥想象力的过程中玩得更尽兴、更快乐、更活跃。

    三、向孩子提出想象的问题

    “一加一等于几？”“在英语里‘树’怎么读？”“哪个小朋友在你们班里最听话？”“今天老师讲了什么故事呀？”“看一下，这里有多少个苹果？”……实际生活中存有许许多多的问题，我们成人也在不断地向孩子提出诸如此类的问题。但是，我们提出的问题往往是“封闭式”的，答案几乎只有一个，孩子也只能给出一个答案，这样孩子就成了重复知识的工具。

    如果问问题只是一种检验孩子掌握知识程度的一种方式，怎么能激发孩子去想象呢？

    试想一下，如果孩子回答：一加一等于三，那么你会因为孩子错误的答案而生气或失望吗？能够激发孩子想象力的那些问题应该是“开放式”的，是那些允许孩子充分想象的问题。例如：当爸爸陪孩子看飞机的图书时，如果问孩子：“你能想一下未来的飞机是什么样的吗？如果让你自己造一架飞机，你会怎么去造呢？会造出什么样的飞机呢？”爸爸这样的问题会让孩子在思考与回答中不断地发挥想象力。

    我们父母如果能够经常提一些“开放式”的问题，那么孩子在回答这些问题时想象力会得到启发，孩子的求知欲会得到激发。需要注意的是，当孩子回答“开放式”的问题时，家长一定不要着急地去打断或者更正孩子的回答。

    四、让孩子做一些收尾工作

    当年龄比较小的孩子独立完成一件事情时，能力上会有限制，例如讲故事、画画等，父母可以先做出一部分让孩子来看，剩下部分让孩子来收尾。例如，父母给孩子讲一些带有启发性的故事，让孩子自己设计故事情节，这样孩子的想象力就会得到锻炼。当孩子自己讲出一部分情节时，我们可以接着孩子的思路继续讲下去，当讲到比较关键的情节时，再鼓励孩子去讲。

    如讲《雪孩子》的故事，当孩子已经明白了整个故事的大意时，我们可以提出一些问题让孩子去思考，如：“当雪孩子遇到火后为什么会不见了呢？它能去哪里呢？”通过思考，孩子会从中明白一些科学道理。例如，他们会明白雪遇热变成水，在阳光照射下，水又变成水蒸气升到空中，形成云的过程。

    又如，父母可以先画一个猪头，然后让孩子去画耳朵、嘴巴等器官，父母可以继续画猪的身体，再让孩子加上其他东西。这样的做法不仅能够鼓励孩子去充分地发挥想象力。还能让孩子在这样的过程中获得成就的快乐感觉。

    以上几个例子只是发展孩子想象力的方法中的几种而已，父母可以充分利用自己的想象力来找寻适合自己孩子发展的方法。总之，到处都存在孩子的想象力。只要父母放开自己的思维，给孩子大展身手的空间，那么，就会取得事半功倍的效果。

    培养孩子的阅读与书写能力

    一次，几位孩子的母亲来请我帮助她们的孩子学习阅读和书写。最初我拒绝了。因为她们对我的要求超出我的设想。但是盛情难却，在她们一再的请求下我答应了。

    之后的时间里发生了令人吃惊的事情。我让一位教师用硬纸板做成这些字母的形状以便进行教学。其中几个字母是用凹凸不平的纸做成的，孩子们常常用手指顺着字形在上面画，并将字母的形状牢牢地记在心里。我将形状相似的字母归类到一起，放在桌子上，当儿童触摸这些字母的时候，他们就会揣摩卡片上的字形，进行临摹。这位教师也认为这样做效果很好，之后也坚持这样做了。但是他没有发现这种做法对儿童们带来的好处。

    我发现每当儿童们碰到这些卡片时都会激动不已。他们会举起图片如同高举旗帜一样围成一圈高兴地喊叫着。那么是什么原因让孩子们如此激动呢？

    还有一次，我在街上看到一个小男孩，一边走一边不停地念叨着：“拼‘Sofia’这个词，由一个S，一个O，一个F，一个I和一个A组成。”孩子重复地说着，他实际上是在大脑中对这个词进行细致的分析，并在寻找着语音，这令我很惊讶。孩子在探究中发现，这个词的每一个音都有一个相应的字母来对应。

    实际上，有很多的拼音就是语音和符号之间是相对应的形式。口头语言是说出来的声音，书面语只不过是把我们的语音转变成可以看到的符号。书写进步的标志是书面语言和口头语言同步发展。开始的时候，书面语言来自口头语言的繁衍，就如同大海是由水滴汇成的一样，口头语言最终形成性质不同的书面语言和语句。掌握字词和音节要靠书写来完成的。这样一方面能够使手具有说话般重要的技能，一方面又创造出能完全精确地反映口头语言的书面语言最为重要的第二种交往手段。

    文字发展到一定程度必然导致书写的出现。但是要达到正确的书写，手不得不要具有描摹的能力。一般情况下，因为这些字母仅代表了特定的语音，所以是比较容易描摹的。但是，在“儿童之家”里发生的事情却否定了这一说法。

    一天，一个儿童开始学习写字，他突然惊奇地喊道：“我会写字了，我会写字了！”其他孩子们听到他的叫喊就兴奋地围上去看他在地板上用粉笔写下的字。有的小朋友也喊道：“我也会，我也会！”于是，几个孩子喊叫着找能写字的地方。一会工夫，你就看到黑板前，地板上，孩子们都争先恐后地学写字。他们学习写字的热情就像洪水决堤一样一发不可收拾。不仅仅在学校里是这样，在家里，他们也是到处写字，门上、墙上甚至书包上无一幸免。这些儿童只有四岁，可是他们显露出来的书写才能完全超乎我的想象。一位教师告诉我说：“这个小男孩是在昨天三点钟才开始学习写字的。”

    我们惊讶万分，如同看到了奇迹。以前，我曾发给儿童一些附有抽象图的精美书籍，但他们表现得很冷淡。因为，他们的目的在于学会书写，而不是看图片，所以，虽然这些图片很精美但只能让他们分心，使他们不能专心致志地书写。

    长时间以来，我们都在为唤醒孩子的阅读兴趣而积极努力着，即使是那些孩子看过书也无法明白我们成人所说的阅读的含义。因此，我们只能等待时机的成熟，在这之前，我们能做的只有撇开这些书。我们猜测孩子不喜欢阅读别人的作品可能是因为他不明白这些字的含义。当老师大声地把书本中所写的字念出来的时候，大多数儿童都会转过身来，呆呆地看着老师，似乎在说：“咦，你怎么知道的？”

    大概六个月后，孩子们渐渐明白自己阅读的书的内容了。那么，为什么他们会有如此迅速的进步呢？原来是孩子们把读和写结合在一起。当我在一张纸上写字时，他们就会盯着我的手看，并认为文字能表达出我的想法。他们认识到这一点后就拿起纸来跑到角落里读起我写的字。他们没有发出声音，在默默地读着，有时脸上因为思索问题而皱起眉头，有时又露出一点笑容，并且还非常高兴地跳起来。看到他们的表现，我明白了他们已经明白我写字的意思了。纸上写的字有短语，有祈使句。例如：“命令”“打开窗户”“到我跟前来”等等我以前经常说的话，他们就这样开始阅读了。在此基础上，他们渐渐地就能阅读比较长的句子了。但这些儿童好像把书写看成是表达自己思想的另一种方式，就如同人与人交往经常使用的口头语言一样。

    以前，有参观的客人来我们学校时，孩子们都站在门口热烈地欢迎着，可是现在许多儿童已经不说话了，一些孩子事先在黑板上写了请坐、谢谢你们来访等词语和句子。

    一次，我们谈论西西里岛发生的地震造成墨西拿城的彻底毁灭，以及数千人的死亡的巨大灾难时，一个大约五岁的儿童站了起来，在黑板上写出：“我深表遗憾。”我们以为他会走过来用语言表达他对此事的悲哀，但他继续写道：“我为自己是一个小孩而感到遗憾。”表面看起来这个孩子很自我，他写的话很奇怪。紧接着他又写道：“如果我是大人，我就会去帮助他们。”这几句简短的话语表达出了孩子的内心情感。实际上这就是一篇小文章，虽然文字少，但孩子的母亲是靠在街上卖草药维持生计的，尽管生活条件恶劣，但孩子却有如此善良的品质。

    在“儿童之家”里，另外一件事情也令我很吃惊。为了使儿童更容易地学习罗马字母，我们为儿童准备了一些相关的材料。儿童开始阅读起来，一些在学校能够认识的印刷体的文字容易读，但有些文字孩子们很难辨认。例如，日历上的用哥特体排印的字母孩子们就很难懂。与此同时，这些儿童的父母来学校反映，孩子在街上走路时总是走走停停地读商店招牌上的文字，根本不能很好地走路。由此可以看出，孩子不仅喜欢阅读文字，他们对理解这些字母更感兴趣。孩子们希望能够在理解字的含义的前提下去学习另外一种书写方式。这个过程依赖于直觉，就如同我们大人在看到岩石上有史前的图文就想辨认出这些符号代表什么意义，如果知道了符号的含义就能证明自己已经辨认出它们了一样，印刷的文字对孩子们很有吸引力。若我们着急去向孩子解释这些文字的意义，可能会将其强烈的探究力扼杀在萌芽中，因此，对孩子们来说，家长过早地强迫自己去阅读书籍来识字是一点作用都没有的。

    运动对孩子的意义重大

    目前，学校里更注重孩子的智力教育，却忽略了孩子运动的重要意义。实际上，孩子心理发展，离不开孩子身体的健康运动。对儿童来说，运动是十分重要的。通过运动，孩子可以改善外界的环境从而很好地认识世界。运动能够保证身体的健康，也能为智力的发展提供必要的保障，运动也是孩子与外部环境建立关系而达到目标的唯一途径。

    可以认为，运动能够带动一切机体活动，但是，我们不能仅从身体角度来考虑运动。孩子进行运动对身体很有好处，每个孩子都应该做运动。经过锻炼，肌肉会达到一种健康的状态。当孩子处于健康的状态，就具备了参加某种特殊活动的良好的身体基础。但是，如果没有经过足够的锻炼，生命力就变得衰弱了。因为，如果让应该发挥作用的肌肉长时间处于休息状态，身体的机能会有所降低，而且，心灵的机能也被降低了。

    实际上，运动对人们来说，不仅能够保证身体的健康，还能激发我们的勇气和自信，使我们的热情被唤醒，从而促使人们树立起远大的理想。对人的心理来说，运动也具有一定深刻的影响力，某种程度上，运动对心理的影响要远比对身体的影响大得多。

    认识运动功能和意志之间的直接关系才能更好地去认识运动的重要意义。人体机体的任何植物性功能都与神经系统相关，但是独立于意志之外的。与专业人员无法从事其他非专业工作一样，每个器官发挥着自己的功能。如果对各种器官进行经常性的锻炼，器官细胞和组织就能更加适应该器官的机能。器官组织与肌肉纤维存在着根本的区别。在肌肉纤维中，细胞虽然发挥着自己本分的功能，但是，它们不能始终连续地发挥功能，细胞要按照一定的秩序开始行动，如果没有秩序，它们就无法正常发挥作用。

    尽管有人将细胞比作等待上级命令的只会听从纪律和服从安排的士兵，但各自细胞的职责是非常明确的。例如：人体有分泌乳液或唾液的细胞、供氧细胞、排毒细胞或杀菌细胞等不同功能的细胞，它们结合在一起才保证我们的机体正常运行，在社会体系中劳动分工也是这样的。机体保持正常的运行最根本的要求是适应社会结构体系中的一种明确的工作。

    一个人的肌肉活动跟这些不自觉的细胞和组织的固定活动相比是比较自由的，而且，能够对大脑传输的命令做出比较迅速的反应，做到立刻服从，但这些要经过很长时间的锻炼和社会实践才能做到。因为只有这样，执行命令的各种肌肉群在共同活动下才能把它们的功能一起发挥出来。

    所以，当一个人的机体执行大脑发出的指令时必须进行连续而复杂的动作。儿童只有进行运动，他的意志才能够形成。因此，当儿童想要实现他的意志支配下的活动时，父母要给以大力的支持。儿童有一种渴望自主地掌握和运用自己运动器官的欲望，如果实现不了他的欲望，他的智慧就无法显现出来。

    经过观察发现，我们学校里的儿童自由活动时，尤其是劳动时他们充满着热情和细致准确的特点是最令人出乎意料的和惊叹不已的。儿童生活在自由环境中，他寻求的不仅是一种捕抓外界环境的可视形象，也是在表现中追求精准。推动他去表现自己的现实存在以及进行实现自我的行动的动力似乎是精神。作为一个发现者的儿童，就像是在混沌星云中诞生的人，虽然不知道方向，但自己具有光芒，他尝试着寻找自己的原型。

    开启孩子的语言之门

    现实生活中，许多人都觉得只要孩子经常和大人在一起，孩子总有一天会学会说话的。但是，事情并不是如此简单。

    我们都清楚，人体机能的运作离不开各种感觉器官的作用，例如神经系统、神经中枢、运动肌肉等。又如从十九世纪末以来，人类就对大脑进行着研究。科学家们经过研究发现，人类语言系统与大脑皮层的神经细胞有着一定的联系，大脑皮层的神经细胞包括两个区域：感觉中枢和运动中枢，前者负责接收语音，如用耳朵接收发出的语言；后者负责发音动作，如用嘴、鼻子、喉咙来发出语言。医学研究证明，人类的这两个中枢的发展无论是在生理还是心理方面都是分开进行的。儿童依靠与听觉器官有关的某种心理能量在无意识中吸收语言，儿童通过说话时各个器官的活动来了解运动中枢。很明显，二者比较起来，语言的运动中枢发育较为缓慢，并且出现时间相对较晚。原因在于儿童的语言接收促进了语言表达器官的发展。

    我们认为这种解释是比较合乎逻辑的，语言不是人们生来就会说的，那么，儿童只能在听到大人说话，在大脑中留有印象后才能会说话。也可以说，大脑接收的语言信息是语言器官活动需要的条件。但是我们必须明白，语言不是逻辑推理得来的，它是一种自然机制的产物。当然，自然往往“合乎逻辑”的。开始时大脑的两个中枢不起任何作用，这说明它们不受遗传因素的影响，但是不能否认的是它们是语言机制的一部分，人们的学习语言、表述语言的能力蕴含其中。

    经过进一步研究发现，除了这两个神经中枢之外，人的语言机制还与一种特殊的感觉能力——听觉密切相关。听觉直接影响着儿童的语言行为。大自然已经在儿童出生之前就给他们准备好了学习语言的这些条件。语言器官的形成过程是很神奇的，比如，将具有非常精密结构的耳朵比作一部天才的音乐作品也不为过，我们将耳朵的主要部分比作一把“竖琴”，有依据一定的规律排列的六十四根长度不等的弦。但人的耳朵空间是有限的，只能是螺旋形排列。那么在有限的空间里，是什么在发动“竖琴”分辨出各种声音呢？其实，在“竖琴”的里面，有一层共鸣膜，它是像鼓面一样的膜，只要有声波触动这层共鸣膜，“竖琴”就会通过震动听到外界的声音。虽然耳朵对自然界的声音不能全部做出反应，但已经完全能够对人类的语言做出准确的反映了。

    耳朵在婴儿出生之前就已经长成，因此，婴儿出生后耳朵就能发挥作用了。但耳朵只是一个接收声音的器官，大脑才是将声音转化为语言的要素。那么，许多科学家进行着耳朵是怎样将声音传给大脑的研究，他们认为，耳朵是婴儿发育最慢的器官，刚到人世间的婴儿听到声音反应会很迟钝，如果声音不是非常大的话，可以说婴儿跟聋子一样不会做出任何反应。

    我承认婴儿对声音反应迟缓是正确的结论，但是，我认为儿童的语言中枢反应是非常敏感的，尤其是对带有词汇的声音反应异常灵敏，也可以说，儿童的听觉器官不是对任何声音都有反应的，而是只对某一类的声音做出反应，比如语言就是其中一种。

    我得出这样的推论：儿童大脑中的语言机制只对语言这种声音做出反应，儿童的听觉器官对声音有鉴别力是与生俱来的。我可以证明自己的观点，如果儿童没有对声音的鉴别力，那么开始说话的时候他们就会不只是模仿人类的语言也会模仿各种声音了。大脑神经中枢天生就具有区别力，儿童对语言敏感也是天生的。为了形成语言，儿童大脑中的这种语言机制才形成的，人不是天生就会说话，而是因为大脑中的这种语言机制才促使人类逐渐掌握语言，所以说，婴儿时就拥有学习语言的能力才能够使他们很快地吸收语言。

    在我们成人眼里，婴儿只知道睡觉。婴儿结束这段只知道睡觉的时期后，似乎从睡梦中醒过来了，他们的听觉神经就能发挥作用了，仿佛一夜之间能听到人类最美妙的语言了。但事实上，听力从他们一出生时就已经开始了，他们已经能够分辨出人类的语言，并能做出反应。正是这种创造生命的大自然伟大的力量赋予了儿童记忆机制，使包括人类的语言、舞蹈、音乐在内的一切才能一代代地得以传承下来。

    刚出生时的婴儿什么都不懂，但随着他们一天天地长大，他们会慢慢学会人类所有的技能。外界环境对刚出生的婴儿来说是杂乱无章的、无法掌握的声音。但之后某一天他会感觉到一些吸引人的、清晰的声音，虽然还一时无法听懂语言的发音，但他将这些声音当成某种音乐去填充他们的世界。随着时间的不断推移，孩子的一部分隐藏的神经纤维开始随着声音发出颤动，以前那些哭叫的神经纤维被唤醒了。这些神经纤维开始颤动，是有序的、有节奏的，它们开创了心灵胚胎发展的新时期。渐渐的婴儿的耳朵能够辨别声音了，随着耳朵功能的完善，以往只用来做吸吮动作的舌头也感觉到了内在的颤动。一种无法抵抗的力量驱使着婴儿将舌头与喉咙、脸、嘴唇等部位进行配合，终于，婴儿发出了自己的声音。虽然此时的声音不能称之为语言，但对于婴儿来说是非常美好的享受。

    婴儿蜷缩四肢、握紧拳头、抬起头目不转睛地看着身边说话人的嘴唇，这表现的是孩子的一种内心的享受。如果成人的发音或短语比较清晰，能够让婴儿听懂，婴儿就表现出非常开心的样子，这就表明婴儿开始学习语言了。

    一般情况下，约四个月大的婴儿就能认识到语音是从嘴里发出的，所以他们会常常盯着大人的嘴唇看，并尝试模仿。诚然，婴儿的发音器官发育得不完全，这些动作只能是在无意识的情况下进行的，他的发音器官不能真正意义上的进行工作。但是，婴儿的动作已经明显地表现出他已经认识到语言的存在，并非常有兴趣去学习语言。

    婴儿一般会进行两个月左右的观察，直到他们大概六个月的时候就能发出一些简单的“趴趴”“嘛嘛”的声音，就好像是在叫“爸爸”“妈妈”。发出这两个音后很长一段时间里婴儿的语言不会出现什么进步。这就说明婴儿的努力尝试已经到达一个开始摆脱潜意识的学习时期，到了有意识地去学习语言技能的临界点。

    当婴儿十个月大的时候，他们已经感觉到声音具有某种意义了，特别是听到父母和自己说的话，他们开始知道这些话有不同的含义，并且努力尝试去理解每句话的含义。

    时间再过两个月，婴儿就能够尝试着开口说话了，当然只能是呀呀学语，但是我们从他们的声音判断，他们声音中带有目的，他们的思想已经进入了有意识的阶段。

    那么，婴儿在这个时期里身体究竟发生了怎样的变化呢？

    通过学习以前的科学研究，我发现，儿童身体内的变化远远要超过我们能够看到的表面现象。在这个时期里，语言与事物之间具有的联系已经被儿童意识到，他们学习语言的意愿愈加的强烈。他们开始努力从无意识状态中冲进有意识的状态，这样便引发了一场蕴藏在他们体内的冲突，这个冲突应该是他们一生中的第一次冲突。

    为了很好地解释上述观点，我举以下的例子来说明。例如，能和外国的读者进行交流是我一直渴望的，可是我的外语非常差，这造成的语言差异使我无法与他们进行顺利的交流。我所面临的境遇其实和儿童们所面临的情况十分相近。儿童也有与人交流的强烈欲望，但是怎么努力也无法开口说话。这时，儿童会很苦恼，并只能仍然停留在潜意识阶段不断地学习，并在这段积累之后取得惊人的成绩，但对于成人来说，在如此短暂的时间内是无法学会一种语言的。在与儿童对话时，有时候成人会开玩笑地学习儿童的语言。有人可能认为这是大人的一种童心的表现。其实，大人这样的行为能够为儿童提供一个学习语言的机会。但是有一点成人必须注意，孩子是在模仿中逐渐学习语言的语法等知识的，因此，成人必须用正确的语法对儿童说话，如此才能让儿童真正地学习和组织语言。

    儿童语言发展的关键时期在一到两岁，在这个阶段内，成人必须具备完善的语言知识才能看护儿童，因为这样才能给儿童提供帮助。现在，我们再看看我的例子。

    我的外语水平很差，无法让外国朋友明白我要表达的意思，那么我该怎么办呢？我可能会因为十分着急而大动肝火，大发脾气。同样，儿童也会有这样的情况发生，当他们还不能用准确语言来表达自己的想法或者当他们的语言能力还没有完善的时候，我们往往不能明白他们要表达的意思，这时候他们就会着急得发脾气。

    由于儿童语言能力有限，成人的不理解常常会使他们感到孤独无助。如果父母能够明白儿童用简单语言表达出来的意思，那么对他们的帮助将是十分巨大的！但我们大部分家长对此仅一笑了之，无法真正明白孩子到底想表达什么，只是认为孩子都是这样的喜欢发发小脾气。这种情况下，孩子会更加努力，希望达到与家长顺利沟通的程度，让家长明白自己的意思，因此，这样的欲望促使孩子在学习语言方面更加认真努力。

    一岁半左右，儿童开始意识到每样东西都有一个特定的词来代表自己的名称，已经能够从听到的词语中分辨出一些具体的事物，这是孩子学习语言过程中一个非常大的进步。

    儿童在刚开始说话的时候，只会说出单个的词语。心理学家认为儿童所说的这些词语等同于一个单词的句子。我们认真地观察就会发现，事实确实是这样的。例如，孩子经常说“吃、吃”，那这个意思就是“妈妈，我要吃饭。”儿童用变换单词来表示一个句子的意思。他们还会用简单的拟声词来指一种动物，比如，他们常用“喵喵”来指猫，“汪汪”来指狗，儿童的这些语言被人们称之为“儿语”，但是我们对儿童的这种“儿语”的研究还不够深入。

    儿童对语言的把握两在两岁之前还是比较模糊的，但是两岁之后，一般情况下，他们能够用比较复杂的句子来表达想法了。好像两岁后的某一天，儿童一下子学会了各种名词、动词和形容词，甚至表达自己的意思时能够使用比较长的句子。儿童在这个时期内他特有的心理结构和语言表达机制已经建立起来了。可以说，人类心理发展的分水岭在两岁。

    儿童到了五六岁的时候，会学习一些新的单词，并将语法知识不断地完善。这个时期儿童容易受到外界环境的影响，如果外界环境中孩子周围的人说的都是方言，那么，儿童也一定说方言。假如和他生活在一起的人都是能说会道的，那么他也会变得口齿伶俐，滔滔不绝。

    比利时的心理学家有这样的发现：两岁半大的儿童的词汇量大约是二三百，但当长到六岁时，他的词汇量已经上千了，而且都是通过他们自己学习掌握了这些词汇。

    我们成人通常认为如果孩子没有经过系统的学习，就不会正确运用这些他们学会的词汇。但实际上，学习语言的全过程是孩子独立完成的，他们具有自觉、自然地学习语言的能力，正因为如此，人类才能不断地发展文明，不断取得辉煌的人类历史成就。

    儿童渐渐从潜意识学习向有意识学习时期的转变蕴藏在学习语言的过程中，所以，父母应该重视与孩子的日常交流与沟通，对孩子学习语言付出的艰辛努力给予理解和鼓励，并能够尽力帮助他们，为孩子创造一个学习语言的良好环境，帮助他们顺利开启语言之门。

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