培养孩子良好的学习习惯
良好的学习习惯是与人和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少，收获更多。不良的学习习惯则相反，往往与学习规律相违背，并影响孩子日后的发展和成才。因此，从小培养孩子良好的学习习惯，是孩子今后发展的根基。
大哲学家柏拉图有一次就一件小事毫不留情地训斥了一个小男孩，因为这小孩总在玩一个很愚蠢的游戏。
小男孩不服气：“您为一点鸡毛蒜皮的小事而谴责我。”
“但是，你经常这样做就不是鸡毛蒜皮的小事了。”柏拉图回答说，“你会养成一个终生受害的坏习惯。”
人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益，要是坏习惯，可能就会在不知不觉中害你一辈子。为此，对孩子的发展教育，从小养成好习惯将会受益终身。
习惯是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为方式，从心理机制上说，它是经过长期的强化和积累，最终建立起来的一种定型化和自动化的条件反射系统。习惯的最大特点是自动化。学习习惯是习惯的一个重要方面，可分为具体行为操作层次和心理操作层次，如写字习惯、看书习惯、思维习惯、记忆习惯等。学习习惯是从他律到自律、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。年幼孩子的学习习惯或是在父母和教师的要求下，或模仿他人而形成的，主要表现为诸如按时完成作业，安静听讲等具体行为上。由于孩子缺乏自制力，一些良好的习惯是不稳定的，容易受外界环境的影响。随着年龄的增大，学习习惯将趋于自觉性，系统的、抽象的学习习惯将逐步形成，且日益稳定。
培养或训练受孩子良好的学习习惯，是使孩子实现学习效果最优化的可靠途径。衡量学习习惯是否良好的标准是：孩子的动作的敏捷性、精确性和协调性是否提高；孩子的体力消耗和脑力消耗是否在减少；在学习中，孩子的智力活动是否活跃；是否具有主动性；是否有创造性思维。
在家庭中，父母常常忽视了孩子良好的学习习惯的培养，致使他们在学习习惯上表现出许多不足。突出表现在：缺乏自觉性和创造性。小学高年级的学生，学习不应主要靠外力的作用，而应该靠内部的动力与自觉。做家庭作业时，时时要靠父母监督，父母一松懈，就自由放任。孩子自制力缺乏和升学考试的迫近，使许多父母苦不堪言。长期的应试教育，使孩子的头脑变为现有知识的贮存器，形成了求同性和收敛性的思维习惯。平时，孩子以能记住、理解教师传授的知识为满足；临考时，千方百计地去探听考试的重点，揣测教师的出题习惯、思维倾向，硬背标准答案。在目前，应试教育实际上就是求同教育，它造成了孩子缺乏独立性和创造性。应该知道教育不仅是教孩子知识，更重要的是培养孩子自觉的学习习惯。
那么，父母在发展教育的方法上如何培养子女的学习习惯呢？我们的建议是：
一、学前儿童和小学低年级孩子由于缺乏自我克制力，自觉的学习习惯还没有形成，兴趣对他们就显得更重要。因此，父母对这一时期孩子发展起步上，主要是培养学习兴趣，为学习习惯的形成打基础。
二、家庭环境因素具有直观性、形象性和广泛性的特点，这些特点与儿童早期的认知规律相符合。当家庭环境这个外在因素进入孩子的认知世界时，就会影响心灵与行为。一个鄙视知识、缺乏学习风气的家庭环境，很难使孩子养成自觉的学习习惯，更对孩子的发展和成长不利。
三、习惯要从小培养。在生长发育期，人的可塑性最大，容易受引导，因此，包括自觉学习的良好习惯的培养，越早越有效。许多专家经过长期的调查研究，认为3～12岁是人形成良好行为习惯的关键期，这个阶段的孩子认知和活动范围逐渐扩大，求知长能的欲望强烈，容易接受成年人的引导与训练。12岁后，特别是18岁后，孩子在发展上已形成许多习惯，新习惯要扎下根来就困难多了，因为常常要受到早先的或旧的习惯的干扰。
四、要发挥优势，让孩子有更多的成功体验。每个孩子都有其长处和短处，父母要善于发现孩子的长处，发挥其优势，并给予及时的鼓励和表扬，从而使孩子们发现自身的价值所在，激发学习主动性，增强自信心，自觉地弥补其不足。如果相反，就可能使孩子在发展上而屡遭挫折，其结果是对学习失去兴趣，对自己失去信心，从而也就没有了学习的自觉性。
五、要培养创造性思维，注重孩子思维习惯的培养。创造性思维是指从一个问题出发，沿着各种不同方向去思考，以寻求多种解题方法的思维方式。父母要为孩子在发展中提供创造思维的机会，启发引导孩子从不同角度去思考问题，开阔思路，创造性地解决问题。
培养孩子良好的生活习惯
许多父母做事很有条理，先干什么，后干什么，层次分明，合情合理。因此在教育孩子时，也有意识地培养孩子的秩序感，使孩子逐步养成一个良好的生活习惯。但在有的家庭中，由于父母就没有好习惯，天生手忙脚乱，搞得孩子也跟着乱，吃过的东西乱扔，玩过的玩具、书本乱放，用过的东西不能放回原处，衣服揉成一团，脏了也不知及时洗。由于父母没有好习惯，不教导、指正，还习以为常，随随便便，孩子自然也就没把这事重视起来，也不知究竟怎样才算对才算错。往往和别人的孩子一比较，才发现自己孩子的毛病。比如，把房间搞得又脏又乱，吃饭时候自己占据了半面桌子不说，还东一筷子西一筷子，弄得父母很没面子。父母开始意识到没有注意孩子良好生活习惯的培养结果会是这样。
亮亮有个丢三落四的毛病，经常找不到自己的书和本。有时好容易找到了书，作业本又不知放在哪里。妈妈送他一个公文袋，让他把书、本、文具都装在一起，但不久连公文袋也不知丢到哪里去了。有时他到学校发现忘带的书本，从学校打电话叫妈妈给他送去。挨老师的批评自然也是免不了的，改掉亮亮的毛病成了妈妈的心事。
一个偶然的机会，亮亮的妈妈读到这样一个故事：一个7岁的美国孩子叫比尔，上学常常忘记带午饭。妈妈说：“比尔，你已经长大了，应该自己的事自己做，应该对带午饭负责。今后如果你忘带午饭，打电话来要妈妈送饭，妈妈坚决不送，结果调皮的比尔向老师借钱买了午饭。妈妈得知后，又同老师商量，要求老师配合。有一次，比尔忘记带午饭，他知道妈妈不会送饭，就向老师借钱，老师说：“我已经答应你妈妈，为了帮助你克服坏毛病，不能再借钱给你。”比尔被饥饿折磨了一下午，体验到因自己不带午饭而饥肠辘辘的感觉。从此以后，比尔对自己的事，总是想着做，再也不丢三落四了。
亮亮的妈妈也想用此法试试。一天，亮亮上学又忘记带课本，他打电话让妈妈给送。亮亮的妈妈说：“我已经告诉你，不带齐书本你自己回来拿！妈妈应遵守诺言。”说完就挂断了电话。
亮亮非常恼火地跑回家，责怪妈妈一点儿不通情达理，让他自己跑回来取课本耽误课程。他伸手向妈妈要钱，说要“打的”回学校，妈妈说：“就十几分钟的路，自己跑步回去。”亮亮无奈地跑步返校。
放学了，妈妈问亮亮：“你从这件事中懂得了什么？”
“我想，下次我得早点儿起床，自己收拾好书包，不能再丢三落四了。”亮亮不好意思地说。
“对呀，如果妈妈像以前一样，你忘记带书本还是给你送去，你还能有这种体会吗？”“以后你早上懒床迟到就罚站；忘记带扫把值日，就让你用手掌擦地；忘记带水，就只好渴着；忘记带饭，就只好挨饿……让你自己尝到丢三落四的苦头，直到养成良好的生活习惯。”亮亮伸出长长的舌头，做了一个鬼脸儿。
良好的生活习惯是孩子搞好学习的保证，也是综合素质、全面发展的体现。孩子良好生活习惯的养成，自然需要父母的指导和帮助，需要自己付出一定的努力，但同改正不良习惯相比，还是容易得多。
常听一些父母谈起自己的孩子已经上小学高年级、甚至已经上初中了，还要父母帮助叠被子、整理书包等。这除了说明孩子的自理能力差外，还说明父母的教育方法是欠妥当的。其实，从孩子两岁时就可以开始培养孩子的生活习惯。上小学时就应当要求他起床后把被子叠好，放学后把书包放好，饭前饭后要洗手，要按时睡觉、按时起床等等，从具体的小事培养孩子有条不紊、有始有终地做事情。孩子养成良好的生活习惯，会促使他们提高自主学习的效率，对他们自觉主动地学习产生良性的诱导。当然，培养孩子良好的生活习惯并不是轻而易举的事，父母要有耐心，要有“长期教育”的心理准备。
生活习惯养成了，学习习惯也会自然而然地培养起来。一般情况下，学习习惯不良的孩子，其日常生活也往往杂乱无章。如果只注重学习而忽视了生活习惯的培养，犹如一条腿走路是走不远的。只有把培养生活习惯和培养学习习惯双管齐下，才能明显见效。一旦形成了良好的生活习惯，不好的学习习惯也就很容易克服了。
培养孩子的良好生活习惯，父母要处处以身作则，因为成年人的一举一动，都会影响孩子。比如，你要求孩子每天起床叠被子，那你首先要每天及时把被子叠好；让孩子随时摆放好物品，你首先要有个有条不紊的习惯。
行为习惯一旦形成，它就要支配人的行为过程，影响人的精神面貌，要想改变它是十分困难的。当然，不良习惯是可以改造的，但需要付出很大代价，要花费父母巨大的精力。所以，应当及时发现和改正孩子的坏习惯。应当说，适时培养儿童良好行为习惯是一种投入少、效益大的教育策略，应大力提倡。
好习惯造就孩子的好人生，综合素质高的孩子一定是受人欢迎。培养孩子养成良好的生活习惯要及早及时进行，对于孩子生活中的陋习要及早及时纠正。下面是我们为父母培养孩子良好的生活习惯的建议，供参考：
一、养成好习惯从父母做起。有些人在独立生活时，很有时间观念，对自己的生活安排比较好，一旦组建家庭，就有些毛毛草草，特别是宝贝出世，家庭成员增多，工作紧张，在时间上不能保证，逐渐就变成了一个杂乱无章的人，忙乱无序的人。这种父母当然不能要求孩子遵守时间，父母对孩子一会儿这样要求，一会儿那样规范，一会儿说可以饿了就吃，一会儿又说必须到点开饭，没有准性，造成孩子从心理上放松，慢慢发展到对什么都无所谓了，见了好吃的东西随便吃，见了好玩的东西随便拿，见了不好看的书随便撕，要想改变这种状态需要花一定的时间，有步骤地训练孩子，同时，更重要的是父母要从自身做起，以良好的身教影响孩子，这一点比什么都重要。
二、要给孩子锻炼的机会。良好的生活习惯是在反复实践中养成的。因此，父母要尽量给孩子创造一些机会，使孩子在锻炼中成长，在成长中强化，父母在这一时期主要是做好督促、检查。
三、培养孩子的好习惯，父母要有信心。我们常说万事开头难，一个新习惯的诞生，必然会冲击相应的旧习惯，而旧习惯不会轻易退出，它要顽抗，作垂死挣扎。另外，我们的肌体、心灵也需要时间从一种状态过渡到另外的状态，需要一个适应过程。从记忆的角度讲，人也需要不断复习新建立的好习惯，要求强化它。所以，头三天要准备吃点苦，要下工夫，要特别认真。过了这一关，坦途就在眼前。
四、养成常抓不懈的教育观念。培养好的生活习惯不是一朝一夕的事情，改掉一个坏的生活习惯也不是三下五除二的事情，都必须付出长期的努力。父母要有韧性，不能试验了一段时间后，发现没有什么效果就不了了之，或者孩子刚有好转就沾沾自喜，进而放松教育，这样的做法都是不对的，对待孩子教育是要常抓不懈，提高孩子素质更需持之以恒。
培养孩子从小事做起
我国有句名言，说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的就是，如果不是一步一步的走，就不会走到千里以外的地方；如果没有一股一股的涓涓细流，就不会形成波涛汹涌的大江、一望无际的大海。也就是说，从孩子的发展来看也是这样的，没有“小”，就没有什么“大”， “大”是由“小”组成的，没有凭空而来的“大”。没有人天生就注定是干大事业的，每一个干大事的人，都是从小事干起来的，最后才会干成大事走向成功。关注孩子的发展，方法是主要的。细心培养孩子从做小事开始，为将来干大事打基础，正是发展教育方法的目的所在。
有一次特殊而又让人深思的素质竞赛，最后的一群精英们进入了决赛阶段的竞赛，孩子们个个都很紧张，也都很兴奋，因为谁都想成为最后的胜利者。他们很有秩序地排着队进入考场，显得很有礼貌，很有素养。但在门口的地方，倒在地上一把笤帚，这把笤帚每一个孩子都看见了，但谁都没有弯下身子去扶起来，尽管这只是举手之劳，但他们心里都在想着最后决赛的题目到底会有多难呢？自己会不会有幸夺得桂冠呢？哪里会让一把笤帚来影响自己的情绪呢！所以他们都一个挨一个地跨过笤帚，只有最后一个孩子，弯下身子去，把笤帚扶了起来。
当所有的孩子进到考场里坐下，准备进行最后决赛的时候，主考官宣布，本次竞赛已经结束，第一名就是那个最后进来，弯下身子把笤帚扶起来的孩子！所有的孩子都觉得莫名其妙，不知道这是怎么一回事，主考官解释说，这次竞赛的最后一道题目是要考察一下大家有没有细心观察周围事物并且主动动手去做事的品质和习惯，这是每一个成功者所必备的，但除了最后一位同学这样做了以外，其他同学心理正装着如何通过书面的竞赛，而没有想到，真正的竞赛不在试卷上，而是在试卷外，在生活中！
试想，如果没有平时的一点一滴行为习惯的养成，那个最后进来的孩子会弯下身子把笤帚扶起来吗？答案是肯定的，我们无法想象一个从来不碰一碰笤帚的孩子，会在那种时候“突然”弯下身子把笤帚扶起来。
日本政府要员——邮政大臣野田圣子，官居显位，威风八面，但你知道野田圣子的第一份工作是从洗厕所开始的吗？
当野田圣子还是一个妙龄少女的时候，她到东京帝国酒店去当服务员。这是她的第一份工作，人生的第一步，所以她很激动，并且下定决心，一定要好好干！但她万万没有想到，迎接她的竟然是：上司安排她洗厕所！
洗厕所！说实话，没人愿意干，除非是品德特别高尚或者被生活逼得没办法的人，而对于一个从未干过粗活儿、细皮嫩肉、洁净自爱的人，干得了吗？要知道，洗厕所不但在视觉上、味觉上以及体力上要受到考验，心理上更是一道难过的“坎”。当她拿着抹布伸向马桶时，胃里直犯恶心，想吐但又吐不出来，难受极了。但上司对她的工作要求极严：必须把马桶洗得光洁如新！
“光洁如新”？我的天！那怎么可能？累死了也未必能达到那样高的要求！因此，野田圣子动摇了：是继续干下去，还是另谋出路？继续干下去——把马桶洗得“光洁如新”？比登天简单不到哪去！另谋出路？——那就意味着自己认输了。自己在第一次踏入社会的时候就输了，而且原因竟是自己洗不净马桶，这事如果让别人知道了，肯定会耻笑的——连马桶都洗不干净，还能干什么？这时她又想起了自己下过的决心：自己的第一份工作，一定要好好干！
在这时，同单位的一位前辈帮助了她——教她如何把马桶洗得“光洁如新”。他没有进行理论的说教，只是蹲下身去，用抹布一遍一遍地擦着马桶，直到干干净净，“光洁如新”；然后，他从马桶里盛了一杯水，放到嘴边，一饮而尽，竟然没有一丝一毫的犹豫。这位前辈的行动给野田圣子很大的启发：“光洁如新”，关键在于“新”，新的就是干净的，马桶是新的，里面的水也是干净的，是可以喝的；倒过来说，只有马桶里的水达到可以喝的程度，才能证明马桶“光洁如新”，而这一点已经被证明，并不是不能做到！
面对前辈的举动，野田圣子满怀感激，激动不已，并且痛下决心：
“就算一生洗厕所，也要洗得最出色！”
从此，她成为了一个振奋的、进取的人；不久她的工作质量也达到了那位前辈的水平，当然她也喝过好几杯马桶的水，为了检验自己，也是为了证明自己！
几十年过去了，野田圣子最终成为了日本的邮政大臣，她终于从洗马桶开始而获得了最后的成功！
当然，“洗厕所”和当“邮政大臣”之间、“扶起笤帚”和“获得竞赛第一名”之间并没有直接的联系，但却是息息相关的。我们没有必要都去洗厕所、打扫房间，并且虔诚地以为，这样下去就会当上“邮政大臣”、就会横扫天下，而是应该看到“小”和“大”的辩证关系：要想成就“大”的事业，就先要成就“小”的事情、“小”的工作；“小”和“大”有着相同的精神，相同的内涵，一脉相承。
现在的孩子的理想越来越“大”，志向越来越“高”，要么做腰缠万贯的大董事长，要么做指挥成千上万职工的大经理，要么就做叱咤风云的政治家，总之，将来一定要做一个大人物，不去做一些琐碎无聊的小事情，所以书包尽管乱吧，反正以后会有人替我整理的；屋子尽管脏吧，反正以后不会去当清洁工；作业尽管差吧，反正以后用电脑操作，写出来的都是整整齐齐的文字……。“好男儿志在四方”，自己的精力应该花在大决策、大事业上，怎么能让这些鸡毛蒜皮的小事情浪费自己的精力呢？
我们的父母也梦想自己的孩子在将来的发展中出人头地——谁不想让自己的孩子当大经理、大政治家呢？谁想让自己的孩子去专门收拾屋子、整理书包，当一辈子的清洁工呢？毕竟在我们的意识里，我们清楚得很，“大”，总比“小”好嘛！的确，我们的国家和民族也需要像邓小平、比尔？盖茨那样的人物，我们也希望那样的人物多出几个，这样对于个人、对于国家都好，但问题的实质是，事情的成功仅仅靠我们的一厢情愿、美好的想法就够了吗？一个作业很差、书包乱糟糟、屋子脏兮兮的人，将来就会当大人物吗？所以，我们做父母的在培养子女做大事情的同时，要细心培养子女从生活中的点滴小事做起，小事做好了，才能担当将来做大事的能力。
为此，父母不仅提倡让孩子动手从小事做起，还提倡让孩子在做事中动脑，发展智力，培养能力。我们的建议是：
一、在做小事中发展，在发展中更好地做大事。动手做事是孩子成长发展的基础，也是开发孩子智力、提高审美能力、培养品德的基础。父母要注重让孩子在做事中成长，在成长中更好地做事，指导孩子在做事中开智明理，使孩子成人成才。
二、亲自动手做事，满足自身需要。需要是孩子发展的原动力。任何孩子都有内在的需要，都想亲自动手来满足这种需要。作为智慧型的父母，首先要区分孩子的发展需要是积极的还是消极的，我们要满足的是孩子的积极需要，克制孩子的消极需要。其次，当孩子在正确需要驱动下表现出“我要做时”，父母要及时给予鼓励和赞赏，必要时还应创造一定条件使孩子亲自动手做事，满足自身的发展需要。
三、开发孩子的智力。我们强调的是：孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意、记忆、想像、思维、言语等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意、记忆、想像、思维、言语等能力的发展，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。
四、对孩子做事提出有计划的要求。经常提醒孩子做事前想一想先做什么，后做什么，怎样做最好。如孩子初学洗手绢，可以让孩子先计划自己的行动程序：准备好水和肥皂——卷起衣袖——将手绢浸湿——擦肥皂——搓手绢——用清水洗净——晒手绢，再按计划程序行动。经常指导孩子有计划地做事就是为孩子的发展打基础。
培养孩子见义勇为的品质
见义勇为是每一位公民的义务，见到危险情况，青少年应该“逃之夭夭”？还是要“飞蛾扑火”？这是事关孩子今后发展的大事，也是事关孩子对社会、家庭有无责任心、义务感和勇敢、奉献的道德品质。
请看下面有关“见死不救”屡屡发生的事情：
例子一：安徽的一位研究生和他的新婚妻子一起回家，在路上走时，有一个男青年竟然旁若无人的当着他们的面在边上解小便，这位研究生很气愤，骂了一句：“没教养！”结果被那男青年听见了，便追了上来，气势很凶，研究生见事情不妙，转身就跑，结果最后被追打到了河里。研究生不会游泳，便大喊岸上的人救命，可是没有一个人肯伸出手来，最后，研究生含恨溺死在河里。
例子二：天津的一位12岁的中学生，在玩儿童滑梯的时候，不小心掉进了下面的水池，被卡住了，她的同学向一位过路的成年人求救，可是这位成年人却漠然地走开了，那个女孩被淹死在仅仅40厘米的水池中！
例子三：广州的一位见义勇为的英雄，在救上一个落水儿童之后，没有力量游到岸上，他只好向岸边的人们求救，可是一大堆的人当中，没有一个肯帮他一把。最后，这位把别人救了的英雄献出了自己的生命……
面对着这一幕幕不可思议却又是真实发生的景象，不知道作为孩子父母，你有什么想法呢？是想让这样的阴暗继续下去呢，还是想让自己的孩子生活在充满友善的环境？我想这是不言而喻的。但是，你有可能忧虑重重——整个社会都是这样，我又能改变了什么呢？
试想一下，如果整个社会都不提倡、不实践见义勇为的话，光天化日持刀抢劫的会少吗？是非不分蒙受伤害的人会少吗？所以见义勇为是每一个人为维护社会稳定、和谐发展的义务与责任！
看到这里，有的父母或许会说，那么我就让我的孩子见义勇为、勇斗歹徒，为社会的安宁贡献自己的力量。其实这也是误解！
前些年，舆论界大张旗鼓地宣传表彰救火小英雄赖宁，那是不妥当的。一个未成年人被火吞噬，这本应该是我们成年人要反思、检讨的事，应为我们没有尽到保护未成年人的社会责任。我们成年人不仅不反思、检讨，反而大张旗鼓地宣传鼓吹一个未成年人如何为保护森林而“舍身救火”、“见义勇为”。又是做报告，又是出版书籍，一时搞得沸沸扬扬的。这样做，是对见义勇为行为的误导，是不利于孩子自身保护和健康发展的。山林失火，何等威势，岂是一少年儿童能救得了的？救火应当是消防部门的职责。即使身临其境扑向火场的也不是少年儿童，而应当是有经验有能力的成年人，未成年人救火，是不应当提倡和宣扬的。遇到火灾、水灾这类危险、灾难，首先保护的是人，特别是未成年人。因为物质财富是人创造的，人比财产更重要。
记得电视台播放了一部反映中学生生活的电视连续剧。剧中有这样一个情节：学校附近的一个仓库失火，一个班级的学生发现后，都涌向火场准备去救火。他们的班主任发现后，冲到学生面前，极力劝阻学生去救火。那位女教师甚至抄起一个扫把，用力驱赶救火的学生。观众以为那位教师，在国家财产受到大火吞噬的时候，不许学生去救火会受到处分。然而，出乎人们的意料之外，学校领导在全校大会上，公开表彰了那位女教师。那位女教师的确值得表扬，因为她有保护未成年人的意识，并且在行动上非常坚决。我们的老师、父母或监护人，社会上所有的成年人，都应当向那位女教师一样，充当未成年人的“保护神”，这是社会赋予我们成年人的责任。
未成年人遇到歹徒，也不要鼓动他们去与歹徒拼命搏斗，作无谓的牺牲，因为面对坏人，未成年人处于绝对的劣势。前些年，大众传媒曾经宣传一位九岁的小女孩勇斗歹徒的事迹，受伤后被表彰为“勇斗歹徒好少年”。另有一位不满16岁的少年也被授予“见义勇为奖”。这些表彰没有错， 这些孩子确实是优秀的好孩子，但我们也应该认识到，我们不能一味地提倡这种行为，他们是未成年人，不应该承担过重的、力不能及的社会责任，他们只有受保护权。
所以，如果未成年人遇到火灾、水灾、抢劫等危险情况。父母应当告诫孩子：
首先，要尽量保护自己，因为自己由于年幼体弱在没有能力救助别人的时候，就不要冒险行动。
其次，当险情出现自己又无能为力时，应设法打电话报警或通知成年人，努力做到既要保护自己，也要制服坏人。
其三，父母就是要从小让孩子感觉到，自己的一抬手、一投足，就能够把别人从麻烦之中解脱出来，而且有可能拯救别人的生命，这是功德无量的事情，一定要敢为、乐为。这是培养孩子助人为乐、见义勇为的高尚品质和自身良好发展的方法。
其四，从小要培养孩子的正义感，勇于、乐于助人的精神，要见义勇为，但一定要注意方法，不要鼓励孩子去做无谓的牺牲，学会动脑子，保护自己，只有这样，孩子在长大以后，才能承担起见义勇为的社会责任，我们的周围才能友善、和睦。
早期预防孩子的冒犯行为
据报载，目前校园伤害案件，包括故意伤害和寻衅滋事的案件数量在不断上升，过去学生犯罪案件不足10％，但现在已经上升到25％。这种情况对孩子的发展环境和自身的发展动向是极为不利的，已经引起了司法和教育部门的关注，同时，更应该引起广大父母的高度重视。
不久前，在某市一所中学发生一起令人震惊的持械殴打他人案件，打人和被打的都是16岁的少女。少女刘某发现一名女孩李某看了她一眼，觉得对方看不起她，于是为了表示自己的威风，她就带领3名少女对李某打嘴巴、用脚踢、用木条抽打，直到发泄完为止。目前，这几名年仅16岁的犯罪嫌疑人已经被起诉到法院接受审判。而在另一所郊区的私立中学，一名高一的男孩张某，在吃早饭的路上被一个初三男生无故拦截，问“你知道我是谁吗？”接着就抓住他的双肩，用膝盖猛顶他的下体，张某被送到医院急救后，被诊断为左侧睾丸碎伤。由于身体的伤残和精神上的极大压力，这名16岁的男孩在手术后不久竟然服药自杀，打人的那名初三男孩被逮捕并移交法院。
一位曾审理多起校园伤害案件的法官认为，这些学生的犯罪原因，除了法制观念淡薄外，自身缺乏健康的道德观念也是一个重要原因。现在的孩子多是独生子女，在人际交往中容易出现自私、任性、自卑、感情冲动等不良心理，在日常生活中常会为一些鸡毛蒜皮的小事相互对立甚至大打出手。同时，这些学生小时候就形成了强烈的攻击性，习惯接受别人的关怀与忍让，过多关注自己的需要而很少考虑别人的感受，一旦受挫，报复心理很重，容易引发暴力事件。
研究发现：大多数独生子女的冒犯行为比较强烈，主要表现在好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人的玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。冒犯行为由许多方面组成，大部分方面具有消极性，因此，我们认为，这是独生子女心理发展中的主要问题之一。那么，什么是冒犯行为呢？
一个人生来就具有一种内在的冒犯倾向，但随着生理心理发展，这种冒犯倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境，在驾驭环境中取得成功。朝这个方向发展的“冒犯性”，会变成人心理中的积极成分，如坚韧性、毅力、意志品质等。但是如果这种与生俱来的冒犯倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，这种冒犯性就是有害的。在一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显地看到这种冒犯性的后果。
心理学研究发现，一般来说，儿童的最早的冒犯性行为在两岁末开始表现出来。有人观察了成对做游戏的20～23个月的婴儿，记录下所有冲突情节，发现这些学步儿童为了和同伴争抢东西，可能会发生扭斗。争端发生时，他们还会威胁和逼迫同伴，迫使同伴退让。这表明20～23个月的婴儿已出现了早期的冒犯行为。
冒犯行为的方式也随年龄而变化。2～3岁孩子常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具和其他物品，他们的冒犯常表现为工具性冒犯。年龄稍大些的托儿所幼儿或小学低年级儿童的身体性冒犯越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式。年长儿童仍然会为争夺某样东西而发生冒犯行为，但冒犯性的增长比例大多表现为故意冒犯，主要目的是伤害别人。
冒犯意图的认识。3～5岁儿童已能认识到有意图的伤害比偶然的无意伤害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效地判明行动者的敌意意图。在一项研究中，让幼儿园、二年级和四年级儿童判别一个孩子推倒同伴搭的积木塔的意图是偶然的还是敌意性的破坏，或是亲善行为（如为了打扫房间）。结果显示，能正确判断行动者真实意图的幼儿园幼儿为42％。二年级儿童判断正确者达到57％，四年级儿童达到72％。
冒犯是一种相当稳定的特性。研究表明，3岁时爱打架的幼儿，5岁时仍然爱打架。6～10岁时的身体和言语冒犯的数量能很好地预示10～14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种冒犯性的稳定性无论对男性还是女性都适用。心理学家对600多名受试者进行了长达22年的追踪研究，发现无论男性还是女性，8岁时的冒犯性记录能有效地预测成年期（30岁）的冒犯性（如犯罪行为，夫妻不和，自我报告的身体性冒犯）。另一项研究发现不论男孩还是女孩，10岁时爱发脾气、冒犯性强的，长大成人后大多与同事关系紧张。
社会学、人类学、心理学家从人种、文化和社会学、心理学角度对人的冒犯性成因进行过许多探索，发现了很多令人感兴趣的规律性，其中也包括家庭对儿童冒犯性形成的影响。这些影响表现在以下几个方面：
第一，父母对孩子的态度和抚养方式，对儿童冒犯性行为的形成起重要作用。有关研究证明：冷漠拒斥的父母常会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现冒犯性冲动，他们更容易培养出冒犯性的儿童。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤孩子的情感需要，给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出冒犯时，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己冒犯性冲动的锻炼机会。当他们对孩子的冒犯行为无法忍受时，就会惩罚孩子，打屁股，打耳光。这又向孩子提供了一个冒犯性行为的模仿原型，不但达不到控制冒犯性的目的，反之却变相地暗示孩子，“当别人使你不满意时，应该怎样对待他”。
第二，孩子也会影响父母。从事这项研究的奥尔维斯认为，一方面，高活动性、容易冲动的儿童会使母亲精疲力尽，而变得对他的冒犯性很容忍，从而助长孩子的高冒犯性；另一方面，孩子的行为常常激怒母亲，使她无法容忍而采用体罚的方式来警告孩子的行为。这就是说，孩子自己也参与了家庭抚养环境，并在其中起了一定的作用，正是这种环境导致了儿童的冒犯性倾向。
第三，父母对儿童冒犯性的另一间接影响，是通过对儿童游戏、行为、朋友选择等活动的管理和监控实现的。研究发现，缺少父母监控可能造成儿童与青少年的冒犯性和过失行为，包括与同伴打架，骂老师，违反规则等。对青少年犯父母的调查发现，这些父母对孩子的行踪、与什么人交往、从事怎样的活动等问题采取无所谓的态度。这种缺乏监控实际上充分体现了父母对孩子的不关心。
第四，冒犯行为的家庭模式。美国的两位心理学者杰拉尔德和帕特森把家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休这种家庭环境称为高压式的家庭环境，在这样的家庭中，父母极少用鼓励等积极方式来控制孩子的行为，而只会选择高压性的策略。具有讽刺意味的是这种高压环境出来的孩子对惩罚极其抵制。他们用相应的强力手段反抗父母，重复父母要制止的行为。他们用这种方式吸引父母的注意力和关注。相反，在非高压家庭中的孩子平时就经常得到积极、肯定的关心，他们不需要用激怒其他家人的方式来得到关注。这种家庭的父母用惩罚方式教育孩子时也更为有效，他们能较好地把握住局面而不至陷入对抗的处境。
由此可见，对家庭心理气氛的影响是多方面的：父母与孩子之间高压式的相互作用都会互相影响，最终形成一种有敌意的家庭环境——冒犯行为的滋生土壤。
那么，父母应该怎样做，才能有效地控制孩子的冒犯行为呢？心理、教育专家对这一问题已研究多年，他们提出了很多关于孩子良好发展的教育方法，下面介绍其中的几种：
一、消除冒犯行为的强化物。判别并消除冒犯行为的强化物以降低冒犯是可行的办法。例如，5岁的强强和明明一起玩时，不讲道理地抢走了明明手里的玩具，惹得明明大哭起来。对强强来说，他的冒犯行为的强化物就是玩具的占有。这时，让强强把玩具还给明明，就等于消除了强强冒犯行为的强化物。如果不把强强手里的玩具拿回来，反而鼓励他，以后他就还会抢别人的玩具。同样，如果孩子打了人，父母不制止、不批评，那么，这种不制止、不批评的态度，就成为孩子在今后发展中打人行为的强化物，使孩子觉得，打人并没有什么不对，以后还打人。所以，当孩子表现出冒犯行为时，父母应该查明原因，及时地处理，并且鲜明地表示自己的态度，使孩子认识到，什么行为是错的，怎样做才对。对孩子今后的发展，起到了规范和指导的作用。
二、鼓励孩子的亲善行为。如分享、合作、帮助别人等，也是消除孩子冒犯行为的一种好办法。在一项研究中，心理学家让托儿所教师特别奖励那些亲善行为，如分享玩具、合作等。二周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体冒犯和言语冒犯行为。几周后的继续实施又进一步降低了冒犯性。这种无惩罚的方法的最大好处是，不给孩子提供“反冒犯”或“报复”的原型，也是培养孩子良好行为、心理的有效方法。
三、采取“冷处理”。所谓冷处理，就是暂时不理睬，对孩子表示冷漠，在一段时间里不理他，用这种方法来“惩罚”他的冒犯行为，如把孩子一个人关在屋子里，直到他自己平静下来。尽管这种做法会产生一些怨恨，但不会向孩子提供呵斥、打骂等冒犯原型。这种方法如能与前种鼓励亲善行为的方法配合使用，约束孩子冒犯行为和心理的产生、发展，效果会更好。
四、榜样训练。同伴之间发生冲突怎么办？通常的方法无非是反冒犯（抱复）、自己缓解、别人劝解三种方式。后两种方式是好的，但儿童并不能自觉地采取这种方法，必须经过训练来学会。如果儿童经常看到大人或别的孩子采取这两种方法来解决冲突，或父母经常训练他们采取这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这些方法来解决问题。研究表明，这样的训练对那些已养成冒犯习惯的儿童极为有效，因为他们长期以来行为野蛮、粗暴的原因，往往正是由于缺乏解决冲突的友好而有效的技能。
五、提供非冒犯的环境，尽量减少冲突的可能性。例如提供充足的游戏空间，避免因偶然的身体碰撞而导致的冲突。研究证明缺少游戏材料会引起冒犯行为。如果玩具丰富，更多的孩子便可以不引起任何冲突地加入游戏中。
另外，玩具本身的冒犯性定向（如枪、刀之类）也会导致冒犯性倾向。在一个对5～8岁儿童的研究中发现，被鼓励使用冒犯性玩具的儿童比使用中性玩具的儿童更容易发生争斗。因此，对那些天性冒犯的孩子，要少给他们买刀、枪、武器等冒犯性的玩具。
六、培养孩子的移情能力。研究表明，培养儿童的移情能力，能有效地降低冒犯性。小学生在移情能力上得高分，教师评定的冒犯行为就很少。而移情能力得分低的则表现出很高的冒犯。在一项研究中，高冒犯性的11～13岁的少年犯参加了为期l0周的移情训练后，他们的敌意和冒犯性明显减少了，对9～11岁儿童的移情训练也获得了同样的结果。在家庭中，父母可以通过提供移情原型和采取一些约束方法来培养儿童的移情能力。首先指出儿童冒犯行为导致的危害后果，同时引导孩子移情换位，想像受害者的感觉和心情，这是从体质上消除孩子冒犯行为的一种非常好的办法。
教养孩子要从一岁前开始
日本科技界知名人士、教育专家井深大认为“教养要从一岁前开始”。所谓“教养”，就是在从事社会生活时自己采取的行动不给别人添麻烦。比如：见人要打招呼、注意保持清洁、不使人产生不愉快的感觉。如果这些教养作为习惯来接受的话，那么，就不会有什么困难。如果从零岁做起的话，那么，就可以轻易地作为习惯而学会。但是，过了三四岁，就会越来越困难。这时需要通过一点一点讲道理，让其行动才行，施教的一方相当费劲。受教的一方学起来也不那么简单。说起来，教养也是这样一种含义：即“使人学会不用讲道理也能认为采取那样的行动为好。”所以，要想孩子有发展，教育要尽早。
下面是一位妈妈从零岁开始教养女儿的经验，较具代表性：
我从怀孩子二三个月起，就有意识地进行胎教。主要是听音乐、跟孩子讲话、画画，注意保持良好情绪。后期还教她数数、学拼音、唱歌、讲解自然知识。因为工作较忙，所以有些时间被耽误了，但总体来看，心情一直较好，所以女儿一生下来，情绪就比较稳定，不闹人，也不好哭。
出生后三天，还在医院里，我说了一首儿歌“一二三四五，上山打老虎……”她居然会笑呢，后来又试了几首，她都作出了反映，令邻床的妈妈羡慕不已。满月前后我把吊铃一头系在天花板上，一头系在女儿脚上，让她拽铃玩儿，她可以自己玩上半个钟头。
女儿出生后每天听音乐半个小时，一个月开始挂字卡，三、四个月开始教看图画书、玩玩具。目前孩子两岁，识字100个左右，每天晨起指认一遍；听到有节奏的音乐就会跳舞，随着音乐节奏摆动。每天看1～2次小画书，一次能看1～3本。每天在外面玩三个小时左右，早上爸或妈带出去骑小车、散步。
蒙台梭利认为婴儿出生以后的36个月是成长的关键时期，也是教育的黄金时期。她认为孩子幼时习惯的养成、个性的发展将对其一生产生重大的影响。因此，也可以说是3岁决定一生。
大脑生理学家们说：人类的脑细胞数目大约有160亿个，这个数目在一出生时就已经固定。但这并不是说，人一生下来，聪愚就已经命定。虽然脑细胞的数目不再增加，但在出生后的前几年内，脑的重量、体积却会与支持它活动的血管及血液量一起以极快的速度不断地增加；细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、发展，分化出许多神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。
然而，脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿一生出来，脑部犹如一张白纸，要有外界足够的视、听、触觉等感官刺激，各种功能才会逐渐发达，刺激得越多，智力发展得也越快。然而，蒙台梭利认为，这种快速发展的时间并不会持续一生，它只存在于出生后短短的几年内，其中又以0～3岁之间为黄金期，她尤其强调2岁以前更为重要，约50％的智力定于两岁。
据大脑生理学家们研究报告指出：儿童的智力和性格，从出生到3岁．就已经完成了60％（每年成长约20％），而且这3年具有天才般的吸收能力。到了6岁，脑细胞的组织完成了80％（每年约成长l0％），在这一时期若能以游戏化的学习方式教导音乐、语言、文字或者绘画，才会有明显的进步。从6岁到8岁，这两年脑部的发育完成了90％（每年为全部成长的5％）。也就是说，在儿童步入学校时，聪明与否，大致上就已经决定了。可见，年龄越小，培养越容易，效果就越好。
鉴于这个发现，蒙台梭利认为：“孩子从生命之初就开始有了肉体，同时也有了精神，孩子是同时拥有精神生命与肉体生命的。”因而，她提出了发展孩子智力极为超前的想法：生命的开始既是始于受孕的那天，幼儿教育也该从那一天开始。
据有关专家研究指出：影响个体发展的因素，遗传大约占45％，环境（后天经验）占35％，遗传与环境交互联合作用占20％，所以除了遗传是无法改变的事实外，后天环境的影响占着更为重要的作用，遗传的特质决定了人类的天赋资质（约占45％），而后天环境和后天的经验更有助于增进智慧潜能的发展，因为脑的极微细胞不同于一般物质，它是越用越灵活的。
蒙台梭利看清了这一现象，所以，她主张用“早期教育”和“感官训练”来开发潜能，并终其一生地设计符合儿童不同阶段的各类教具，使儿童借着亲自操作的机会，提高基本智力，同时也达到了开发潜能的目的。所以，蒙台梭利认为，增加智力的第一步就是培养孩子感官机能，使之变得更加敏锐。
近年来，科学技术的进步和大脑生理学家的研究，证明了蒙台梭利所说的“3岁之前为黄金教育期，2岁以前更重要”的观点。然而，在现实生活中，有些父母对幼儿教育不重视，从而耽误了新一代婴儿的智力开发，延缓了人类的发展速度。
那么，为了孩子以后更好的发展，采用什么样的方法教养一岁的儿童呢？我们的建议是：
一是稳定子女情绪。一岁多的孩子有时“闹人”，这说明孩子情绪不稳定，可能有心理上的某种需求了。心理学研究表明，人脑对客观事物的反映，体现在对客观事物和人的需要之间的关系上。凡能使人得到满足的需要，就会引起各种肯定的态度，产生满意、高兴、喜悦、爱慕等积极的情绪，否则就要产生不满意的消极的情绪。心情愉快表示人的身心活动的和谐和愉快，表示人的身心处于积极的健康状态。因而情绪对儿童的身心健康有着重要的影响，它能直接激发儿童的行为，控制他们的活动。愉快的情绪往往使儿童乐于进行某种活动，不愉快的情绪则会导致儿童的消极行为。
二是形成不间断的亲子方式和刺激环境。儿童心理学的大量实验研究表明，新生儿出生后，不久就具有预想不到的认知能力和学习能力。
有关实验结果表明，新生婴儿已有相当良好的听觉区别，知觉——动作协调的学习能力，以及简单的时间、空间和数概念的萌芽。四至五个月的婴儿可以学会用动作来区分不同的字形。一岁半左右的孩子，在刚会说话但能说的词汇不多时，认识的字数正如与能听懂的词汇一样，都可以大大超过能够口说的字、词数，不仅完全可以学会认识能讲的字、词，而且可以学会虽不会讲但能理解的字、词。
相关研究表明，语言和智力的发展进程以正常的语言中枢及听觉和发音器官的发育为基础，但周围环境对婴幼儿的语言发展有很大影响，平时大人经常和孩子说些有兴趣、易听懂的话，孩子的语言发展就快。
三是偏食的心理预防。关于孩子偏食的问题。有关专家指出：绝大多数幼儿的食欲差主要是由于喂养不当、饮食习惯不良所造成。
关于偏食的心理预防，专家指出要及早注意预防，否则等孩子养成了不良习惯，再纠正过来就十分费劲了。在培养训练过程中，最关键的是母亲的语言、表情、姿态和行为。父母，尤其是母亲，必须对各样主副食品、蔬菜类要示范品尝，要给孩子讲各种食物的味道、营养价值等，以实际行动鼓励孩子进食。当孩子对某种食物不喜欢的时候，父母千万不能无原则地迁就。
四是创造适宜的体育锻炼方法，促进孩子身心发育。为了保证小儿各组织及器官正常发育，一方面应注意营养及科学护理，除日常各种游戏活动外，还应结合小儿各年龄段的生理特点，创造适宜的体育锻炼方法，以促使小儿的肌肉系统、骨骼系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统都得到锻炼，促进婴幼儿全身发育，减少或预防疾病的发生。
体育锻炼先从身体基本动作开始，如立、坐、走、跑、跳、攀登、爬行、投掷等，这些动作都是在婴幼儿期逐步学会，孩子从小对这些动作的正确姿势很重要，不同年龄的婴幼儿，基本动作锻炼也不同，如一岁以后刚学会走路的幼儿，肌肉活动不协调，神经系统尚未发达，注意力不集中，很大程度上要依赖成人，因此不应该做一些比较复杂的单独动作和联合动作，如果不按照小儿的年龄生理特点分别给予适当的锻炼，那就得不到应有的效果。研究表明，多做跑跳运动有助于长高。
五是加强孩子的艺术教育。艺术教育是幼儿美育的主要内容和手段。一是利用艺术作品对幼儿 进行审美教育，培养他们欣赏艺术美的能力；二是通过幼儿参加艺术实践活动，教会幼儿从事音乐、舞蹈、美术等活动，掌握简单的艺术技能，发展美的表现力。
发展教育法是启蒙阶段的重要环节，主要是向儿童提供丰富的、有益的刺激，以促进其心理发展，尤其是智力发展。因此，早期孩子的学习内容和形式，不能机械照搬学校的教育方式，只有遵循儿童身心发展规律，才能获得预期的效果。
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