知识经济呼唤素质教育

    江泽民同志在会见“两院”院士时强调指出：“推进未来发展动力的生产要素既不是资本和土地，也不是劳动力，而是知识，是人的素质，这些因素将会创造经济奇迹。”知识经济时代的来临，要求全面加强大学生素质教育，培养创新型、复合型人才，这是大学的重要任务。

    一、知识经济对大学教育的新要求

    人类社会进入21世纪，经济全球化，科技加速发展，竞争更加激烈，对大学教育提出了新的要求。

    1.知识经济时代需要创新型人才。知识经济是以知识为基础的经济，是学习知识和使用知识并创造知识的经济。体现在人力资本和技术中的知识是知识经济发展的核心，其关键是人的创新意识和创新能力。在学科交叉、知识更新周期和科学成果转化周期越来越短的情况下，“创新”显得尤为重要。知识创新是未来社会永恒的主题，是一个国家经济高速度、高质量、高效益持续发展的前提和在激烈竞争中立于不败之地的关键所在。大学作为传播、发散、创造知识的重要基地，作为人力资本的培养源，将广泛而深刻地参与并作用于社会的各个领域，它的一个义不容辞的责任，即如何提高智力资本，培养与知识经济时代相适应的富有社会责任感和创新精神，具有综合素质和创新能力的全面型人才。这要求大学走内涵发展道路，建立以素质教育为基础，以创新意识、创新精神为核心的人才培养机制。

    2.知识经济时代需要复合型人才。知识经济时代的劳动者首先应当具备丰富的知识，应当通过不断的学习，获取新知识，善于融会贯通，善于运用新知识，创造新知识，并将其物化为能满足社会某种需求的产品。知识经济时代要求大学培养的人才具有掌握现代科技最新成果的能力，必须是“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的复合型人才，这样才能适应知识经济时代科技与社会迅猛发展的需要。第一，它要求人们确立知识的价值观念。所以，具有高水平和创新能力的人才在知识经济时代将享有崇高的地位，受到社会的尊重。第二，它要求具有“一专多能”的拥有较高知识水平。因此，人就必须不断自觉地创造性地进行学习，学习将成为知识经济时代的一项基本社会活动，学习也因此将具有普遍意识化和行为社会化。

    3.知识经济时代需要高素质的人才。纵观人类前进发展的历程，每一类型的经济形态相应地需要某一类型的人才。农业经济时代需要经验型人才，工业经济时代需要技术运用型人才，知识经济时代则需要知识型、素质型和综合型人才。大学培养的大学生无疑应成为未来社会的中坚，适应知识社会的需要将是对他们的基本要求。特别面对竞争多变的未来社会，应善于抓住机遇，追踪占领科技发展的前沿，应该能够根据所处的环境和条件，以迅速适应变化的思维方式和创新意识，及时做出正确决策，求得自身的发展。为此，大学应重视大学生潜能的开发和综合素质的提高，着力培养大学生具有适应时代和社会变化的能力，尤其要有良好的心理素质，具备解决多种冲突的技巧，具有果断的决策能力，使其真正成为知识经济时代需要的新型人才。

    4.知识经济时代需要现代技术人才。知识经济时代，知识和信息将成为经济社会发展与科技进步的战略性资源。大学生要想有所作为，必须具备捕捉和运用信息的能力。除了掌握一定的文化基础知识外，还应当具备对新知识的好奇心，具备对事物主动思考的质疑能力和解决问题的运筹能力，特别要学会从无限丰富的知识系统中捕捉、提炼自己所需的知识信息。因而，努力传授信息知识和信息技术，将信息手段灵活地运用于大学教学过程，培养大学生的信息运用能力，是大学教育的重要内容。

    5.知识经济时代需要国际型人才。世界各国在讨论如何培养新世纪人才的问题上，强调要具有全球经济战略眼光。首先，世界经济日趋一体化，现代社会科技、通信、经济、文化日益繁荣进步，导致世界与地区的合作与交流广泛深入。其次，随着市场经济体制的不断完善、成熟和现代化建设的深入发展，国际、地区间的交流必将日益频繁，这必然要求新世纪的人才能够了解多种文化，具有在广阔国际视野和全人类视野的层面上处理事务的知识和能力，具有同异国交流的文字、表达能力，以及国际礼仪、知识和素养。知识经济时代除了竞争，更多的是世界范围内的合作，这就要求大学培养的人才必须懂得交流与沟通，具有良好的合作精神和组织、协作能力。

    6.知识经济时代需要品质优良的人才。适应知识经济大潮的新世纪人才，除了具有扎实的科学文化知识基础和较强的运用知识的能力外，更要有优良的道德品质。这里所说的优良品质也就是国外学者所提出的“学术性”、“职业性”以外的“第三张教育通行证”。它意味着强烈的民族精神、社会责任感、历史使命感和事业进取心，意味着既能正确对待挑战、参与竞争，又能关心他人，与人共事。更意味着智力因素和非智力因素的充分发展与和谐。知识经济时代的人才不但具有合理的智能结构、宽广的科学文化知识，而且对社会、对国家应具有高度的责任感和使命感，能根据时代对个体发展的内在要求，自觉培养自尊、自立、自强、自信的个性，这是知识经济时代人才的基本素质。

    知识经济给大学带来了巨大的挑战。一方面，大学将肩负更多的社会使命，成为终身教育的一部分；另一方面，大学的龙头地位使其成为知识经济的支撑点和社会经济发展的重要推动力，大学培养人才的地位和作用更加显现。因而，知识经济时代科技综合化的趋势呼唤以人为本的“通才教育”和人的全面发展，这都成为大学适应新挑战、加快改革发展的新内涵。素质教育作为一种着眼于未来培养复合型、高素质人才的新型教育，正是高等教育迎接知识经济时代的到来的改革趋势。

    二、素质教育是知识经济时代的需要

    1.素质教育体现了知识经济的本质。素质教育强调内在身心潜能的发展，它通过外在文化知识和社会规范向个性心理品质的内化，促进个体发展，因而它特别突出人的身心品质的整体性、内在性和综合性。素质教育强调基础素质、全面素质和整体素质。在主体与知识的关系上，主体把现代知识所包含的本质性文化精神内化到自己的生存模式中，使之转变为主体的素质和能力，通过专业知识教育和其他教育，把现代工业文明要求构成现代主体最根本的素质，整合到大学生的文化素质和生存方式之中，其内容包括政治思想素质、文化科技素质和身心素质。在培养形式上，强调“创新教育”、“智能教育”、“情商教育”和“通才教育”。所有这些，正是在本质内容和实现形式上体现并顺应了知识经济时代的对人才培养的要求。

    2.素质教育是对我国现行教育的新思考。现代科学技术的发展有三个特点：一是新技术革命蓬勃兴起，呈加速发展、急剧变革的态势；二是科学技术转化为生产力的速度越来越快；三是向高度分化、高度综合分析方向发展，特别是人类社会科学和自然科学相互渗透、交叉、融合的趋势日渐明显。目前大学的教育从内容到方法不能与现代科技发展相适应，新的科学前沿理论与陈旧的基础课教学内容和体系的矛盾十分突出，实施素质教育势在必行。正是在对现行教育的全面审视中，素质教育应运而生。素质教育吸取了教育理论的精华，并结合我国大学教育的实际，形成了全新的教育观点、教育思想、教育理念，从而形成了全新的大学素质教育理论体系。然而，素质教育虽然得到重视与推广，但我国素质教育存在的问题仍然十分明显：第一，没有形成系统的理论体系；第二，没有形成相应的实践体系；第三，现行的素质教育主要侧重于中小学；第四，现行大学素质教育远未形成一种教育理念与模式。

    现行大学素质教育主要是人文素质教育，学习的主要内容是文史哲和艺术，这种人文素质教育仅仅是非专业素质教育的部分内容，更何况这种教育仅仅采用讲座的方式，缺乏必要的实践和训练，实际上只是课堂人文知识教育而已。

    现行大学素质教育，由于缺乏对当代大学生素质特点的深入研究，因而缺乏针对性。主要表现为两个方面：其一是侧生、重于专业素质教育，而忽视非专业素质教育。由于应试教育固有的弊端及独生子女的家庭环境，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分大学生的素质缺陷是显而易见的，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德、法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、社会适应能力，心理素质脆弱。其二，专业素质教育方面，侧重于理论而忽视实践。比如在学生能力素质方面，社会实践能力、动手操作能力、表达能力和创造能力均不强。

    3.素质教育顺应了知识经济的要求。我国是一个发展中国家，在建设有中国特色的社会主义道路上，不仅要参与激烈的国际竞争，而且要面临复杂的国际、政治环境，不仅要实现经济增长和全面进步，而且要抵御低级的价值观念和意识形态的侵蚀，要求培养的人才是复合型的具有较强的适应能力和应变能力的人才。他们应具有健康的体魄、良好的心理素质和崇高的思想道德素养，才能在复杂的竞争中保持旺盛的精力、良好的承受力和优秀的品质。素质教育强调基础素质，基础素质教育首先是身心健康的教育和成“人”教育，因此，要注意培养学生良好的个性心理品质、健康的人格，以保持学生身心健康协调发展。

    素质教育的理论创新

    一、人的素质与素质教育的构成

    从哲学的角度看，人的理想素质包括三方面的规定：一是指人的身心一切潜能最充分地发展，二是指人的对象性关系的全面生成，三是指个人社会关系（主要指人的社会交往）的高度丰富。这其中人的一切潜能最充分发展是后者的基础，而人的多种潜能发展的过程同时又是人的对象性关系活动和个人与其他社会成员的交往过程。人的对象性关系的生成和个人社会关系的丰富，是使人的一切潜能发展的途径，又是这一发展的结果。

    从教育的角度来看，我国教育培养出来的人，首先要在身心两个方面都得到发展与锻炼，既要有健康的身体和心理，发达的智力和能力，又要通过掌握知识和实践活动与世界发生各种对象性关系，而且能参加各种社会活动，进行丰富的人际交往，为此需要理解社会生活的种种规范、礼仪，具有良好的道德、高尚的人格。人的发展的这三个层次的规定便是人的发展的理想素质，而对人的发展的理想素质的培养就决定了素质教育的内容。一般来说，素质教育具体包括对学生进行思想道德素质、科学文化素质及身体心理素质的培养和教育。

    二、素质教育的理论创新体系

    素质教育以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为学、伦理学、管理学、系统论等学科群为理论基础，形成了自己的理论体系。

    1.素质教育的基本思想。素质就是影响或决定人的言行的内在因素，言行是素质的外在表现。素质是先天性和后天习得性的统一；稳定性和发展性的统一；个体性和群体性的统一。人的素质以先天遗传素质为基础，但人的素质的提高，后天起着决定性的作用。除先天素质外，素质不能“直接传递”，只能通过潜移默化或训练内化而成。“内化”是素质“养成”的基本途径，是素质发展的基本规律。

    2.素质教育的基本观念。一是素质教育的教学观要求大学教学目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。素质教育的学生观鼓励学生张扬个性，认为通过严格正规录取进入大学的学生没有差生，只有个性的差异。进入重点大学的学生不一定能够成功，进入一般院校的学生不一定不成功，学生成功与否关键在于学校的教育理念和培养模式，通过素质教育，每个学生都有可能取得成功。二是素质教育的教师观认为，教师是提高学校办学质量，实现学校跨越式发展的关键。合格的教师必须是能够塑造学生成功的导师，教师是“导演”，而不是“演员”。教师不仅仅是指那些讲课的教师，全校所有的教职工都是教师，都是学生成功素质的塑造者，校长是第一素质导师。三是素质教育的学习观要求学生把学习作为一种人力资本的投资，一种自我修养，一种提升人生境界的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生要带着疑问学习，进行批判式、探索式、研究式学习，自觉提高自身素质。四是素质教育的师生观主张学术民主，教学相长，教师和学生是平等的探索者、研究者。师生关系是平等关系，教师应鼓励学生提出不同意见，进行批判性和创造性思维。

    3.素质教育的标准。一个面向21世纪的优秀人才，必须德才兼备。一个人只有德才兼备，才会使理想、信念、道德、责任升华。德才兼备是成才立业、奋发有为的前提。一个人即使志向远大且有实际行动，但如果没有优秀的思想品德，也难以成就事业。成大事者，必须靠思想品德和综合素质。

    4.素质教育的主导因素。美国哈佛大学情商教育理论认为，人生成就20％归之于智商，80％归之于情商。谁的情商开发得好，谁的优势就大，成功的机会就多。人的知识积累和能力的形成发展，不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励，高尚人格的引导，意志力量的支配，世界观、人生观、价值观的驱动。现代社会，既要重视学生智力因素培养，也要重视非智力因素培养。而且，在很多领域特别是在管理层，情商比智商更重要。情商的培养是对人性的提升和人格的完善。情商教育目标就是学生具有充实的精神世界，正确的价值观、人生观，合适的情趣动机，完善的情感生活和健全的心理环境。

    5.素质教育的内涵。素质教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康的人格，根本的任务是教学生学会做人。学会做人是立身之本，学习知识、掌握知识只是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。如果重智轻德，忽视学生思想品德塑造，必然导致片面发展，即使有智商也没有智慧，有知识也没有文化，有文化也没有教养，有愿望也没有理想，有目标也没有信仰。道德教育的缺失必然导致功利主义的人生态度，这种人生态度的主导倾向是重视现实，轻视理想；热衷功利，漠视义理；珍视个人，忽视社会；关注物质，鄙视精神；趋附感性，拒斥理性。大学生首先要做人，做人是做事的基础。从这个意义上讲，素质教育首先是道德教育，教育事业首先是道德养成的事业。道德人格、道德品质的培养比谋生手段的训练、竞争能力的培养、专业知识的学习更重要。一个素质优良的人能做好任何一件事情，一个工具化的人只能机械地完成一件事情。

    6.素质教育的底蕴。21世纪要求创新人才必须形成完备的知识基础。科学知识是客观世界的知识，人文知识是精神世界的知识。人文学科是研究人本身的科学，包括语言学、文学、历史学、哲学。高层次的社会责任感和道德感主要依靠文化的积淀，没有坚实的文化积累，开阔的文化视野，深厚的文化素养，即使异常聪明，也永远成不了大器。文化具有潜移默化的作用，是眼睛不容易看到的。需要强调的是，人文教育要体现中华民族的传统文化，注重人格、伦理、利他、和谐的品格和人文精神的教育，这对于研究解决当今世界个人至上、物欲至上、恶性竞争等种种令人忧虑的现象，对于追求人类的安宁与幸福，必将提供重要的启示。

    7.素质教育的借鉴。我国加入WTO以后，人才国际化进程加快，我们必须认真研究国际人才的基本素质。国际人才素质在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向阶段发展。著名跨国公司在中国选拔人才的标准启示我们，IBM对人才的要求是必胜的信念、又快又好的执行能力和团队精神；美国微软青睐“有激情的人、聪明的人和努力工作的人”；美国通用电气公司提出的用人标准是聪明和进取心。现在国外对优秀人才的评价主要参考六个标准，即品行、动机、潜能、理解力、知识和经验。它们的重要程度依次递减，其逻辑关系可以用五句话表述，没有品行光有动机很危险；没有动机光有潜能是无能；没有潜能光有理解力是有限的；没有理解力光有知识，毫无意义；没有知识光有经验则变得非常盲目。21世纪更加注重人才的基本素质，注重人的全面发展。

    三、素质教育的基本特征

    1.主体性和基础性。素质教育是弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。“应试教育”最大的弊端之一，在于对学生独立的人格缺乏真正的尊重，从而使学生沦为知识的奴隶和考试的机器。作为对“应试教育”的反省和批评，素质教育是要唤起学生的主体意识，发挥学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生健康的成长，帮助学生创造自信、自立、自强的人生，这是素质教育的灵魂。素质教育不仅是要传授知识技能，更要激活知识，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力及创造能力。培养学生强烈的创造欲望、创造意识、创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决各种问题方法和途径。素质教育要求教师创造一个特殊的环境，让学生的创造才能得到充分发挥，形成学生丰富、独立健康的人格、良好的精神风貌，培养学生的现代社会意识。通过素质教育将个体发展与社会的发展有机地结合起来，从而促进个体和社会的共同发展。素质教育的基础特征体现在培养学生“为人生做准备”所应具备的基本素养、基本能力、基本知识、基本技能方面，以适应未来社会广泛的职业需要。

    2.全体性和全面性。素质教育的全体性是指素质教育不是面向部分人，而是面向全体人。它不是一种选择性和淘汰性的教育，而是一种使每个人都能在他原有的基础上得到充分发展的教育。素质教育要求尊重每一个学生，但它反对教育上的平均主义。素质教育的全面性是指它以提高全体国民素质为宗旨，通过实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。它重视国民的整体素质和综合素质教育的统一，重视学生的知、情、意、行以及智力因素和非智力因素全面和谐发展，重视德、智、体、美、劳在每个学生身上的具体落实。因此，素质教育是以促进学生思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等全面提高和发展为目的的教育。

    3.发展性和个性化。素质教育的发展性是指促进学生个性的发展，通过素质教育帮助学生充分自由地发展自己的兴趣、爱好、特长，培养个体的自主性、独立性和创造性，调动学生的学习能力、学习动机，使学习成为学习者的主动创造的过程，从而使自己的个性在不断的学习中得到充分的发展完善。素质教育既承认人与人在基本素质上的相同或相似，同时又看到人存在着很大差异。素质教育是从人的差异出发，通过教育过程使每个人在原有的基础上得到发展与完善。素质教育不赞成教育上的平均主义，是因为它不是消除差异，而是通过人的态度和价值观的变化，形成一种自我激励与约束的内在机制。

    4.民族性和时代性。不同的民族、不同的时代，对素质教育的要求不尽相同，所以素质教育又带有一定的民族性和时代性特征。一个民族在社会的相互作用中，表现出两种目的：一是生存的目的，一是发展的目的。素质教育的任务就是要弘扬民族素质之长，弃民族素质之短，最终提高整个民族的素质，这就是素质教育的民族性。由于社会的不断发展、进步，新时代要求人的民族素质不断更新、完善。素质教育要从人的发展角度，主动适应科技和社会的发展要求，跟上时代的步伐，促使人得到更广泛的发展，即素质教育具有时代性特征。

    四、我国关于素质教育的政策

    我国把素质教育提升到国家政策层面，从20世纪90年代初期开始酝酿，在世纪之交达到较为全面和系统的高度。1999年初，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“跨世纪素质教育工程”，把重点放在课程体系和评价制度的改革上。同年6月，党中央和国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育作为新世纪教育工作的战略重点，把提高创新能力摆在关系民族复兴和国家兴旺的重要位置。

    《决定》明确地阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。以此为衡量标准，所有教育教学改革的尝试，只要基本符合上述精神，而且能够产生实效，就应坚持下去。简言之，素质教育离不开“教育方针”、“国民素质”、“创新精神”和“实践能力”。

    2004年胡锦涛同志在教师节会见优秀教师代表时指出，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。这些重要决策体现了政府把我国沉重人口负担转化成为人才资源巨大优势的坚定信心。国务院批转的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》确定，要实施“新世纪素质教育工程”，强调“全面贯彻党的教育方针，以培养德、智、体、美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育”。这是应对新世纪的挑战，适应现代化需求和促进人的全面发展的必然选择，是坚持党和国家的教育方针、改进人才培养模式、提高国民素质的重要举措。人类社会正在向知识经济时代转变，国家和民族的创新能力与人才资源建设能力直接相关，在很大程度上取决于可持续发展的教育。许多国家都在致力于改革教育结构、体制和方法，从新的发展概念来重新认识教育的作用。随着全民教育理念更加深入人心，各国都在重视教育质量和教育平等的关系问题，探索公共教育体制的改革，关注终身学习理念和新信息技术载体的有机融合。要按照面向现代化、面向世界、面向未来的总体要求，调整课程结构，更新课程内容，除加强学生的知识、技能和能力外，强调对学生爱国主义、集体主义和社会主义的教育，加强法制教育和诚信教育，增强民族团结和社会公德的意识，切实提高他们的身体素质、心理素质以及艺术素养。同时，围绕提高教育质量，提高教师素质、加强教育信息化、改进质量评价。这充分显示，中国教育界的素质教育观念，与当今国际关注教育质量的大趋势是大体合拍的。

    教育是全民关心的、最大的以人为本的事业，如果离开实施素质教育的主题，怎样做到以人为本，当务之急是促进受教育机会的公平，促进城乡之间、区域之间、学校之间的均衡协调发展，使质量不断提高的教育能够惠及全国两亿学龄人口。从义务教育阶段做起，逐渐推展到学前教育、高中阶段教育和高等教育，在坚持“以人为本”的大原则下，深化与素质教育相关的体制改革和制度创新。

    素质教育的实践创新

    一、素质教育实践创新的层面

    一是注重教育对象潜能的发掘。人的社会化过程，首先是人适应社会的过程，然后才谈得上逐步认识和改造社会。大学生处在适应社会环境的过程中，这个过程为他们投身社会提供了多种选择。注重开发教育对象的潜能，就是给学生今后立足社会塑造各种发展的可能性。实施素质教育，就要设计多种方式发掘教育对象的潜能。有人尖锐的指出，我国现代教育中最大的缺陷是被动性，表现在教师被动地扮演角色，学生则从学什么、怎么学到学成什么样，都有别人安排和计划，而自己只是一个被动的“执行者”，在这种教育模式下，学生自身的潜能很难被得到开发。

    二是重视非智力因素培养。现代教育所反映出来的个体差异曾使不少专家学者认为人的智力有较大的差别，并试图找到针对不同智力水平的对象进行教育的方法，但是，很多实验和统计数据反映出个体之间的智力差别的教育早期并不重要，而非智力因素如兴趣、情感、意志、性格等却有较大差异。可以说，非智力因素是影响智力因素发展的前提条件。当然，实施素质教育并不只是把智力因素作为提高教育对象的手段，非智力因素的培养是素质教育的目标。

    三是注重人的创造力培养。素质教育所指创造力，更准确地说是一种勇于创新的意识，一种勇于创新的内在需要。在带有“应试教育”特征的教育模式下，这种能力的培养就有较大的难度，因为“应试教育”的直接目的对教师而言，就是把教学大纲规定的教学内容讲清楚即可，这种现象在大学中特别明显，对学生而言，则是把教师教授的课程弄懂，以达到考试需要，至于从中所学的知识中找问题，追求一些新颖的构想并努力去实施，教师和学生都缺乏这方面的主动性。素质教育对创新能力的培养，首先要从培养学生“如何学会学习，如何思考问题”人手，“学会学习”意味着教育对象知道从什么地方准确地找到不知道的东西；“学会思考问题”则意味着教育对象不只是掌握现成的东西，而是能够引发相关的联想。其次要在学习和研究的方法上培养创造能力。现在教学中使用演绎方法很多，即使是在培养动手能力的各类实验中，也是让学生去验证那些成功的结论。国外高等教育非常重视归纳法，特别是以此方法培养学生的创新能力，让学生自己去思考、自己去寻找其中的联系并得出结论。学生在这种探索中观察能力、组织能力得到了锻炼，创新兴趣和能力也被激发和培养。因此，素质教育在教学上除了重视演绎方法外，也应重视归纳方法的运用，以利于教育对象创新能力的培养。

    四是注重人的全面发展。素质包括知识和能力，但是更强调做人的根本，即人的内在素养和品格。现代社会的人的素质有五大体系，即观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等；品格体系，主要包括人格、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养等；方法体系，主要包括思维方法和操作方法等；能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关能力等；知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在素质的体系中，观念体系是核心体系。只有对上述各方面的素质加以全面培养，教育对象才能有全面发展的可能性，才能真正成为现代社会合格的一员。

    五是注重人的“通才教育”。这里讲的“通才”不是什么都懂、知识面很宽但什么专业都不精深的人才，而是具有宽厚的自然科学和社会科学知识及创新能力的人才，更是具有精深专业知识与广博知识的人才，也是具有相当深厚专业知识基础上的博学多才和具有一定基础知识前提下的专门人才。据有关资料表明，在许多情况下具有精深专业造诣的科技人员的知识面对他们在竞争中以博取胜相当重要，国际上曾有人进行过统计，得出科技人员的知识面与他们所取得的成果存在正比关系。

    二、素质教育实践创新的措施

    当前加强学生素质教育的创新，应从以下几个方面人手。

    1.树立正确的素质教育观念。知识经济的发展要求大学在指导思想上把培养高素质的创新人才和提高学生全面素质作为教育的重要目标，把素质教育放在学校工作的重要地位，把培养学生综合素质作为一切工作的着眼点。但目前的情况是一方面，许多大学对观念转变的重要性仍然认识不足，缺乏主动性和积极性；另一方面，对素质教育缺乏科学的指导，往往将素质教育误解为非考试教育，从而不能把全面提高学生素质，培养学生的学习、运用、扩散知识的能力和创新知识的能力作为教育的重要目标。因此，当前必须提高对素质教育重要性的认识，从根本上树立起正确的素质教育的观念。

    2.深化教育教学模式的改革。大学教育教学模式的改革一是要调整培养目标，拓宽专业口径，培养“基础厚、专业宽、方向多、能力强”的人才。二是加强课程体系、课程内容及考试方法和内容的改革。在课程内容改革时，不仅要安排好理论教育、实践教育，也要安排好素质教育，体现素质教育的特点；在考试时，要考查学生灵活掌握和运用知识、分析问题和解决问题的能力以及学生的整体素质，实行开卷与闭卷相结合，实验操作与作业答辩结合等形式，逐步削弱甚至杜绝考试带来的负效应，立足于全面提高学生素质。三是改革教学方法。把讲授、辅导、自学结合起来，重视学生获取知识和运用知识能力的培养；把科研引入教学过程，重视培养学生研究能力和创新意识；重视知识简约化、结构化，让学生重点掌握基本知识、基本结构和基本方法。四是利用先进教学手段，发挥计算机网络的信息资源优势，利用高科技成果，提高教与学的效率。五是加强教学管理，鼓励教师的教学积极性，促进学生的学习自觉性。如逐步完善学分制，实行双学位制度和主辅修制度，使学生走出封闭式狭窄的专业领域，加强学科横向交叉联系，为培养知识宽广、基础厚实的综合型人才创造条件。

    3.建立以素质发展为中心的管理机制。实施素质教育，还有一个很重要的问题，就是要着力建立以素质发展为中心的管理机制。从某种意义上讲，没有素质教育的管理机制，也就不可能真正实施素质教育。目前，大学的素质教育的管理工作还有许多欠缺，比较突出的是学院、系部的学生管理档案中只有试卷、成绩册、综合考评名次等，却没有学生的思想、性格、品质、才能、体质、特长等素质发展情况的资料，也没有对学生素质的调查、分析、研究、训练及结论说明资料。也就是说，在学校的管理过程中，没有把学生的思想素质、道德素质、智能素质、心理素质、身体素质等进行全面的管理，没有把精力放在学生素质的全面发展、培养、教育和训练上来。事实上，这样的管理依然是“应试教育”的产物。因此，首先要制定一整套对学生素质进行管理评价的标准体系，对学生的素质情况进行学校的、家庭的、社会的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、体力的全面管理。其次，要落实具体实施素质教育管理的机构人员，制定有关的实施素质教育管理制度，允许以学生素质发展的档案代替原来的分数册，以素质评价结论代替原来的泛泛简单的操行评语。要求针对学生个体素质差异，制定素质训练计划和措施，建立学生素质档案袋，建立有特长学生的记录卡片。

    4.突出重点，弥补学生素质的缺憾。首先，要加强大学生思想品德教育。思想品德是“个人依据一定的道德规范在行动时所表现出来的某些稳固的心理特征”，它包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等。要增强学生热爱祖国、报效祖国、服务人民的远大胸怀和志向；培养他们刻苦学习、忠于职守、认真负责、具有社会责任感的优秀品质；培养他们遵纪守法、文明礼貌的良好行为习惯；培养他们助人为乐、善于合作共事的道德情操。其次，要加强大学生心理素质的教育。心理素质是人在先天生理基础上，在个体与客观外界相互作用中产生、发展起来的比较稳定的心理特征、属性和品质。针对大学生心理素质较弱，性格和情绪乖张多变、意志和行为脆弱盲目等心理特征，应在学科教学中注意培养学生良好的心理品质，做到教书育心，在传授知识、发展能力和开发智力的同时，培养学生的兴趣、动机、意志等良好学习心理品质和情感、人格等社会心理品质，应营造良好的校园文化心理环境，通过组织大学生开展各种健康有益的校园文化活动和心理咨询辅导活动，加强对学生特长和能力、信心和勇气、理智和宽容、恒心和耐心、爱心和热情、团结和协作等能力和个性品质的培养，提高学生心理素质。第三，加强大学生人文素质教育。针对目前学生知识面狭窄，知识结构不合理、能力不足的突出问题，改革课程设置，在全校理科专业中安排一定数量的文科课程，在文科专业中增设基本自然科学课程，加大文理渗透和结合力度。多开设辅修专业，使学校在既不延长学制，又无需大量投入的前提下，让部分学生受到两个以上专业的训练。还应多开设人文社会科学类公共选修课和讲座，如人生哲学、美学、逻辑学、社会学、生命科学、应用科学、公共关系、国际关系等知识，使学生全面学习和掌握，以形成适应未来教育工作需要的知识结构。面对未来教育，还要注意培养学生的职业能力，如学习吸收新知识、接受和选择各种信息的能力，分析问题、解决问题能力以及创造能力等，这都是学生必备的文化素质。

    素质教育与校园文化

    校园文化在大学素质教育中具有的特殊作用。因此，从校园文化的内涵特点及其影响因素人手，进而探讨校园文化在素质教育中的功能，提出相应的建设校园文化的对策和建议尤为必要。

    一、校园文化的内涵及发展趋势

    校园文化是指知识密集、人才集中的大学所具有的特定的精神环境和文化氛围，它由“显性文化”与“隐性文化”两个部分组成，前者指依据教科书，根据一定的教学计划向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和；后者指通过整个学校的环境、气氛、风气施加给学生的影响所起到的教育作用。校园文化从构成的要素上可以分为物质文化（如学校的建筑、设施、人文景观等）和精神文化（如校风、传统、观念、人际关系、集体舆论和心理气氛等），本文所谈的校园文化主要指隐性文化。

    隐性文化是校园文化的重要组成部分，其中学校的传统、校风、教风、学风、人际关系、集体舆论、心理气氛等观念形态的东西是校园文化深层结构要素，是大学校园里由师生长期创造的特定的一种精神环境和文化氛围，它体现了学校群体每个成员的价值观念、集体荣誉感和自豪感，是校园文化建设的核心与灵魂。学校的基础设施、环境布局，如美观合理的建筑设施、富有自然美的植物造型、充满生机和富有层次的景物画面以及人格化了的具有象征意义的花草树木构成的物化环境等，对学生起着陶冶情操、美化心灵、规范行为的作用，能对学生个性完善和创造力的发挥产生潜移默化的积极影响。校园文化作为一种社会存在，一个非常重要的特点就在于它是一种整合的形态，是一种特殊的文化模式，它既包容于社会总文化，显示出与其他文化模式的共性，又具有自身的特征和鲜明的个件，其主要表现如下：

    1.具有多元性。社会文化本身是色彩缤纷，层次多样，大学的校园文化也就呈现多元结构。这主要表现在：其一，参加校园文化对象的多层次性；其二，校园文化形式的多样性；其三，校园文化内容的广泛性。

    2.具有时代性。校园文化包容于社会的总文化，社会总文化的性质决定了校园文化的性质，使校园文化常常表现出强烈的时代特征，从而成为社会文化变化的晴雨表。

    3.具有超前性。校园文化主体人群文化层次都比较高，对社会变革具有高度的敏感性，因而信息来源广泛，思想敏锐深刻，使校园文化发挥着输送先进文化的功能，使其能在科学的文化支点上，永远对社会文化保持一种超前的态势，成为一种具有导向性的社会文化。

    4.具有可塑性。主要表现在校园文化形式和内容的可调整性以及大学生人格的可变性，使校园文化始终在时代的召唤下，朝着健康的方向发展，并对学生确立完美合理的人生形象产生积极的引导作用。

    影响校同文化的主要因素有：①环境因素，即社会文化环境、外来文化及社会经济的影响等；②大学生自身的特点，即年龄特性、个体差异等因素；③办学过程因素，包括传统思想、校风、教风和对西方现代“文化潜移”现象的态度以及对市场经济影响的回应力等。以上诸种因素相互碰撞与交融，影响和制约校园文化的形成与发展。校园文化作为一种动态文化，由于校园主体精神需求在发生显著的变化，加之校园文化受社会环境等因素影响和冲击，因而将呈现出新的发展趋势。

    1.校园文化将进一步开放。它无论在内容还是形式上都更多地面向社会，主动寻求与社会文化的交接点。同时，为了自身的发展，校园文化必须走出“围墙”，积极融会于市场经济大潮之中，形成关注社会，关注改革的具有社会性质的自我生存价值，并在参与社会中走向开放和自新。

    2.校园文化的内涵将更加丰富。为了满足其成员多层次能力与素质培养的需要，校园文化将与勤工助学、有偿服务、社会实践、学术调研、择业训练、心理咨询等载体联系起来，使它的内涵更加充实丰富，使它的文化模式更趋合理科学。

    3.校园文化的群体教育作用将逐渐淡化。社会主义市场经济的健康发展客观上提出了建立新的人文精神和规则的迫切要求，从而使学生的价值观念发生了深刻变化，催化了其个性，加重了大学生的个人奋斗色彩，使校园文化的自发性逐渐增强，原来意义上的班集体等群体的教育作用逐渐减弱，而学生社团、学生宿舍作为“集体”的含义将进一步拓展和强化。

    二、校园文化在素质教育中的作用

    面对知识经济文化背景，如何在大学的改革中开发校园文化教育功能，发挥它在素质教育中的特殊作用已成为大学精神文明建设的新课题。

    第一，发挥导向功能，提高思想道德素质。市场经济本身的演进，并不能完全自然衍生出符合科学理性的道德精神。如商品化的娱乐性文化对大学的冲击，降低了具有较高层次知识拥有者的艺术文化品位，从而给他们带来了精神上的空虚和浮躁；等价交换原则使学生功利倾向抬头，理想观念淡漠，因此，建设高品位的校园文化，发挥校园文化主体的正确导向功能，有利于在校园形成良好的群体意识，有利于形成科学的思想观念，使师生在耳濡目染中感受健康向上的人生价值观，防止、杜绝“跟着感觉走”等非理性文化泛滥。

    第二，发挥互补功能，提高科学文化素质。知识经济的到来，使知识总量成倍增长，更新速度日益加快，学科间呈现出多边渗透和微观分化的趋势。新时代对大学生智能结构提出了新的要求，而校园文化一方面能给他们提供一个展示、发展、完善自己的领域，一方面能够弥补第一课堂的不足，改进传统的教学模式，形成立体的、全方位的、深受学生喜欢的教育环境，从而有利于大学生开发智力，提高文化素养，建立合理的智能结构。

    第三，发挥融合功能，提高人文素质。人文素质是大学生自我修养的重要组成部分。不论是何种专业的大学生，除了应具备本身所学专业的知识外，还需要有人文知识和人文修养，其主要内容是历史、文学、美学和哲学等方面的知识与修养。如果说20世纪80年代大学生不断掀起“西方文化热”，使不少学生民族自尊心与自信心受到摧残，那么，20世纪90年代北大学生的“国学热”、“爱心社”、“修身活动”，则表明当代大学生的思想文化热点已从西方转向东方，并对自己民族的优良文化传统寄予了无限的期望。这种期望随着经济的高速发展将会越来越强烈，因为对于正气和操守的维护，对于人与人之间关系和谐美的追求将被世界上越来越多的人所呼唤和认可。而校园文化作为一种“潜在课程”，其教育是多角度、全方位、多渠道、多形式的。它通过各种浓郁、健康、生动活泼的活动，调动学生培养人文素质的积极性，从而潜移默化地开展了从马克思主义理论，到优秀文学、美学、音乐、艺术等多方面的教育与培养，架起了传统文化与现代文化的桥梁，使学生在了解祖国的历史中继承中华民族传统美德和精神，构成以“独立自强、艰苦奋斗、求实创新、发奋成才、报效祖国”为时代特色的校园人文精神。

    第四，发挥保健功能，提高身心素质。大学生个体已趋成熟，自我意识进一步增长。其主要表现是自我意识或个体心理及对自我的关注急剧增加，使得自我与环境关系变得异常敏感，因而表现出身心状况在许多方面的不平衡。调查表明：大学生心理健康状况不佳者比例较高，各种精神疾患呈上升趋势，并成为学生休学、退学的主要原因，有些甚至丧失对生活的信心，对他人或自己采取不理智的行为。大学生心理健康状况不佳的许多诱因来自于社会因素，而校园文化的多元性、超前性，可以从不同的侧面、不同层次为大学生提供锻炼适应社会生活能力的条件和机会。同时，丰富多彩的社团文化活动不仅使学生之间、师生之间有相互接触和了解的机会，增强了学生正确认识自己的能力，而且培养了大学生良好的心理承受能力，合理地满足了他们交往的需要、归属的需要、爱的需要、审美的需要和自我发展的需要，并通过活动在学生产生心理障碍时提供正常的宣泄途径，使学生的焦虑感、挫折感能够得到释放和转化。

    三、加强校园文化建设的思考

    校园文化作为大学精神文明建设的一个重要方面，对于当前大学生综合素质的培养无疑具有重要作用，这就要求我们必须采取切实措施，大力加强校园文化建设。

    一是加强对校园文化的研究，提高对校园文化功能的认识。随着教育改革的深化，社团文化、寝室文化将成为新形势下校园文化建设的重点，应根据变化了的情况采取对策，引导和推动校园文化朝着积极健康的方向发展。

    二是制定系统的校园文化建设规划，并把它与正规教学计划统一协调起来，使之经常化、制度化。做到内容丰富充实，形式新颖多样，并在宏观调控的同时充分发挥学生的积极性和创造性，让他们独立开展科普活动。如美国加州理工学院1975—1976年度，学生的课外活动组织就有85个，举行了将近450种不同的聚会。该校在“独立活动”月期间还为学生提供了约600多种不同的活动项目供学生选择，以解除他们学习上的紧张。

    三是突出重点，以育人为宗旨，着眼于全面提高学生的素质和校园文明的整体水平，把校风、学风、教风建设放在突出位置，引导学生健康成才。

    四是健全文化组织，培养骨干。应成立专门的领导和管理机构，尽可能为学生提供能表现其创造才能的各项活动，满足学生广泛的爱好，如成立“驾驶、桥牌、网球、舞蹈、音乐、戏剧、野营、辩论、社会服务”等协会和俱乐部，开展学术科技、健身娱乐、公益服务等各种活动。

    五是大力扶持校园文化建设。要根据大学自身的物力、财力为校园文化建设提供完善的设施和场地，提供一定的经费。教师在校园文化中起主导作用，使校园文化始终朝着健康方向发展。

    综上所述，校园文化在大学的素质教育过程中有着十分丰富的内涵，大学应站在战略的高度上，重新审视校园文化建设的有关政策、内容和管理措施，积极探索，齐抓共管，使校园文化真正成为大学大学生素质教育的重要阵地。

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