那是开学初，一位老人带着一名跛脚的孩子要求入学，老人说，这是个留守农村的孩子，生活上没有人照顾，上特殊学校太远，没有人接送，家庭情况又特殊，希望能够在我校上一年级。说实话，因为这个孩子行走不便，在当前学校安全如此严峻的情况下，对于学校而言，我们没有任何理由去拒绝家长，也无意去歧视任何孩子，我们真的不能保证这个孩子如何能顺利地完成学业，我们真的不想让班主任老师背负这样的压力和责任。在家长的三番五次的请求下，但我们也被善良的家长和孩子所感动，最终同意这个孩子入学了。记得在一次防震演练快要结束的时候，楼门口最后走出两个人，一名是这个孩子，另外一名是孩子的班主任，看到这个温暖的场面，让我既感动又欣慰，感动的是，老师在这样的演练中，老师能够陪着一个行走不便的孩子，在众目睽睽之下，走完那段本来就不远的路，在我心中，这是一种精神，更是一种境界，它超过了演练本身的意义和价值。欣慰的是，这个孩子的演练没有“被取消”，他依然有机会参与这样的活动，能够遇到这样的老师，能够在关乎生命的时刻，有一个身影在陪伴，有一份爱在关怀。

    记得一次“大课间”活动间隙，我在操场回办公室的途中，一个身影在我前面一晃而过，映入我眼帘的是，一个高高瘦瘦的男孩，弯腰拣起了白色的塑料袋，走向了垃圾桶。我知道，这个孩子是五年级三班的，一名“问题”学生，一名单门课考个位数的学生，一名让任课教师头痛不已的学生，一个经常逃学的学生，他的这个举动，其动机和出发点究竟是什么呢？是我校提倡的“日行一善”的具体行动吗？还是想得到“德育激励卡”？因为孩子们知道，学校鼓励学生“每日行善”，实施“德育激励卡”制度，让所有学校领导、老师和家长都来关注孩子的成长，就某个学生的一个闪光点进行鼓励，可以是好人好事，可以是家务劳动；可以是尊敬师长的举动，也可以是感动父母的小事；内容可大可小，形式灵活多样。但是，这个疑问只是在我头脑中一闪而过，我最终还是决定要赠他一张“卡”，一张可能被善意欺骗的“卡”，不为别的，就为鼓励和肯定他的善举，我叫住了他，郑重的填写并交给他，他用微微颤抖的手接过去，用超过九十度的鞠躬感谢我。也是在一个阳光明媚的下午，隔着窗户，我发现那个“问题”孩子，拣起了一个矿泉水瓶，跑向了垃圾桶。我想，这样的时候，这样的举动，我们还能用固定的眼光去看待他吗？我们还能怀疑什么呢？这个孩子还能意识到有一双眼正在注视他吗？

    在这样一个城乡结合部的学校，我们没有任何理由去选择学生，我们希望不管是什么样孩子，在这里都有适合他们成长的土壤。这里，由于受到传统教育思想的浸润，由于受铁路企业文化的影响，办学思想应该兼容开放与个性，记得自1998年起，就把“人人有特长，班班有特点，处处显特色”作为办学追求，先后开设了书法、舞蹈、二胡、竖笛、乒乓球等十几个“社团”，要求百分之百的家长帮助孩子选择，要求百分之百的学生参与，选择自己所喜爱的，展示自己所钟爱的，培养自己的兴趣和特长，让每一个孩子吮吸素质教育的雨露，让每一个孩子培育自己的心灵之花。我校的一名舞蹈老师，就是在这样在这种思想的熏陶下，成长起来的优秀代表，她小学六年在我校舞蹈班学习，六年级毕业后被选拔到甘肃艺校，毕业后考入到西北民族学院，然后分配到母校任舞蹈教师，她的成长轨迹，其实就是学校“关注每一个孩子发展”的缩影。也正是因为这种理念的渗透，使那么多的农村家长选择和信任这里，是那么多的孩子愿意到这里体验适合的教育，寻梦幸福教育，奠基未来人生。

    如果我们把学校比作花园，老师就是园丁，对于那些艳丽多姿的花儿，要多一些呵护和包容；面对初露嫩芽的花骨朵，要有等待花开的耐心。因为在这个争奇斗艳的天地里，应该让每一朵花都有适合生存的土壤，让每一朵花都有绽放的理由。

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