苏联著名文学家高尔基也曾深有感触地说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”
只有学会怎样学习，掌握科学的学习方法，才能提高学习效率，才能适应社会发展，请记住：重要的是学会学习！
你会学习吗
人们说，学习就是掌握知识。
人们说，现在是知识大爆炸的时代。
人们说，必须要用人类全部智慧武装自己。
这些话都对，但是，产生一个问题：谁能够把浩如烟海的知识全部装进自己的头脑？如果这样想，那就如同想把整个海水装进一个水壶。做不到！
于是有了认识之一，人类知识太多，我们学不过来。还有一部分知识，例如许多科学技术的理论和发明，只有少数乃至极少数人懂得，一般人连门道都找不着。这类我们学不懂的知识也占很大的比重。
于是有了认识之二，有相当一部分知识太深、太专，我们学不懂。还有一部分知识，有用，也学得懂，但是，掌握它需要付出的代价太高，而使用的机会并不那么多，也常常用不着自己直接操作。
于是有了认识之三，有一部分知识的学习，从投入产出比来考虑，完全自己学会和掌握它们，不划算。
总之，从知识的全部来看，存在着“学不完”、“学不懂”、“学不起”三种情况。
那么，我们应该——学习什么？
于是，可以把学习内容划分为四个层次：
第一个层次，需要精通的。
第二个层次，需要熟悉的。
第三个层次，需要涉猎的。
第四个层次，可以忽略的。
作为步入社会的年轻人而言，对你的业务知识是应该精通的。因为这是你的主要任务，而且是别人不可替代的。
结论是：学习内容的选择是学习的首要问题。
接下来的问题是：我们应该——学到什么？
人们说，学生应该重视素质教育。
人们说，培养人的重点是提高素质。
人们说，学习的核心是提高自己的素质。
那么，素质究竟是什么？这得从人的思维活动开始分析。
人的思维活动可分为五个层面：
1.信息层面。
信息是解决人们认识上不确定性的信号。信息是人们进行思维活动的原料，没有信息，人们的思维将会因没有原材料而空洞无物。
2.知识层面。
知识是信息，但又不是一般的信息，而是反映了事物一定规律性的信息。天气预报是信息，对天气走势的分析，则成了知识。这里面包含着对“为什么”的回答。
3.观念层面。
观念是一个人在其生活中逐步形成的信息、知识，输入头脑，加上所处地位出发的功利考虑，渐渐成为观念。观念已经是主观和客观的结合物，它的核心是价值取向。有什么样的观念，就会有什么样的选择方向和取舍标准。
4.理论层面。
理论是观念的理性化和系统化的成果，信息知识在这个理论体系里面只不过是最原始的素材，观念通过理论更加完整化和系统化。不是所有的人都能够写出理论著作，但几乎所有的人都可以为行为讲出一番道理。
5.智慧层面。
智慧是人们在解决实际问题时闪烁出来的超常的思维火花。智慧是人类意识活动的最高层面的最高成果。智慧包括三个要素：第一个要素，它表现在解决实际问题上。满腹经纶而没有智慧的人并不少见，人们通常把他们称为“书呆子”。第二个要素，它表现在“超常”上。“超常”表现在许多方面：“超难”，别人解决不了的问题，他解决了。“超先”，科学技术的领先，市场竞争的独占先机。“超快”，速度快，变化快，行动快。“超大”、“超小”、“超少”等等。总之，它必须是创新的。第三个要素，它表现在巧妙上。“四两拨千斤”，“牵一发而动全身”，“想常人之所不想”，都可谓是智慧的表现。
智慧的表达一般是简洁的，具有可操作性。
学习的目的，与其说是为了长知识，不如说是为了增长智慧。于是，又有了下面的认识。
认识之一，学习，虽然要了解信息，掌握知识，但不能最后落实到这些层面。一个是太多，掌握不全，一个是信息和知识具有很强的流动性。只停留在这个层面，就会学得很费劲，且最终是没有留住什么有意义的、恒久的东西。
认识之二，观念的形成，是客观的信息和知识，加上主体的地位和条件。但是，这个加法，不是简单的数学的加法，而是人们在实践中逐步加起来的。因此有人加得对，有人加得不对。完成这个加法的工具，就是人的思维方式。思维方式正确的人，加法运算就会容易正确，思维方式不对的人，加法运算就容易发生错误。
认识之三，智慧应该是学习的最终成果，但智慧首先是要通过观念这个层面来造就的。一个人的观念如果出了毛病，即使他获得了足够的信息，拥有丰富的知识，也还是不能形成正确的理论，更谈不上高超的智慧。因此，学习的根本性任务是转变自己的观念，使自己的观念更符合已经变化了的实际。
例如，人们总是说“真理只有一个”，这话并不错，但它实际上是什么意思呢？许多人并不清楚。实际上，这句话的含义只有一个意思；真理是确定的，它不能又是真理又是谬误。而真理从其内容的组成上看，不是一个，而是两个，而且这两个往往是对立的。“失败是成功之母”，这句话是对的，但与此相反的一句话“成功是失败之母”也是对的。研究一下大量的企业成功和失败的经验教训，我们都可以得到两者存在的印证。而且后一句话——“成功是失败之母”甚至是更常见的现象。如果我们懂得了这样的道理，就不会在有点成绩之后发生一些失误，而且一旦失误发生了，也能够比较快地进行纠正。
结论是：一切学习的最终落脚点，必须是观念的转变和思维方式的调整。
我们应该——怎样学习？
对于个体来说，他们的情况不尽相同，学习方法也应因人而异。但本书主要阐述的是走出学生时代的成人的学习方法，因此有三个要点特别值得一说：
第一点，“框架式的学习”。
对任何问题，首先要着眼于宏观的把握，把问题或理论的大的框架搞清楚。这就好像生疏的人到北京，首先应该买一张北京市地图，知道市中心在哪里，知道一环路、二环路、三环路、四环路、五环路是怎样分布的，这样，你就不会到二环路之外去找天安门。至于每条小胡同，每个小院落如何，不是你了解的任务。
第二点，“下围棋，不来象棋”。
象棋需要把32个子儿摆好了才能开始走，而且走的时候程序性很强，小卒没有过河，就不能左右走。这样按部就班的学习，适合学校里的学生，不适合处于第一线的经营者。“下围棋”则不同，看好了地方，就先放上一个子儿，然后再放一个子儿，放多了就可以成一个眼，有两个眼这块就活了。我们现在的学习是要解决自己工作生活当中最紧迫的问题，自己的薄弱环节，自己感兴趣的领域等。要带着问题学，急用先学，活学活用，在用字上狠下工夫。
第三点，善于利用“外脑”。
自己的知识和智慧不够，就需要利用“外脑”。能够利用别人的资本发财是大本事，同样，能够利用别人的知识和智慧——知识也是资本——是更大的本事。打官司，你不懂法律，请律师帮助就是了；搞宣传不内行，请行家帮助策划就是了。这种本事叫做会“查字典”。文化很深的人也不敢说所有的汉字他都认得，都会解释，那么，并不要求人们把所有的汉字都认得。我们不能一目十行，举一反三，遇到问题，我们就要去“查字典”，社会上有种种的外脑机构，你只要知道遇到什么问题去找什么样的外脑来帮助就行了。
结论是：每个人应该寻找适合自己的学习方法。
如何学会学习
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在未来的世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。那么我们怎样才能“学会学习”呢？
1.树立远大的目标，是学会学习的前提。
目标是一个人前进的方向。人生要是没有目标，没有一个所追求的理想，就像没有航向的船只，不能到达成功的彼岸。目标渺小，就做不成大事；目标大，期望高，才可能获得大的成功。理想是一种精神力量，是我们学习的内在驱动力。只有树立了崇高的理想，才能树立远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力，激励自己锲而不舍、坚忍不拔、努力拼搏、奋勇向前、矢志不移。
2.自主学习，是学会学习的基础。
所谓自主学习，就是自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习包括四个方面：
（1）对自己现有的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。
（2）根据自己目前的情况，确定一个切实可行的短期目标，并制订一个长期目标。
（3）按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合自己的科学学习方法，提高学习能力和学习效率。
（4）在实践中能够不断修正和调整学习目标，在时间上合理分配和调节，在思维方法及处理相互关系上注意经常总结、调整和完善，以达到最佳效果。
成人的学习多半是自学居多，这个时期的学习没有了学业的压力，而且在物质上也有了保证，个人心理成熟度也大有提高，成人完全可以是在自主的要求下进行学习的。自主学习能够完全发挥自己的主动性、积极性和创造性，同时，不断增强自我教育的意识，具备独立学习的能力，不断探究学习的规律，以适应科技迅猛发展知识不断更新的需要。
3.掌握科学的学习方法，是学会学习的关键。
所谓学会学习，在某种意义上就是学会学习的方法。科学的学习方法不仅有助于在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高各种学习能力，提高学习效率。学习方法就是学习时所采用的方式、手段、途径和技巧。科学的学习方法是人们的认识规律和学习规律的反映，它具有共同性和普遍性。同时，学习方法由于受学习目的、学习内容、学习条件、学习者的个体特征（如年龄、文化基础、素质、个性）等因素制约，而这些因素又是复杂的、多变的，因此，学习方法又呈现出多样性并具有个性化。
要研究学习规律，掌握基本的学习方法。掌握了学习的规律，就会自觉地遵循学习规律进行学习。合乎学习规律的学习方法是科学的学习方法，它具有普遍的意义。比如：巧妙运筹时间的方法；利用运用大脑的方法；循序渐进的方法；记忆的方法；理论联系实际的方法等等，这些是对每个人永远都适用的基本方法。
要重视借鉴前人和外国的学习经验，重视自己和别人的学习经验。前人和外国创造的科学学习方法，是人类共同的智慧和财产。我们应当借鉴和汲取这些经验，自己和别人在学习中所积累的经验也要当作财富来重视，注意这些经验的学习有助于我们在探讨学习方法时少走弯路。
学习方法要从个人实际出发，采用和创建适合自己的特点。每个人的发展基础不同，智力和非智力因素有差异，学习习惯、特点又不同，因此，在研究、采用和创建科学的学习方法时，必须切合个人实际，切忌“千人一方”。“学有其法，学无定法”。最好的学习方法应当既是科学的，又是适合于自己的。
4.善于自学，是学会学习的基本途径。
通常学习有两种基本形式：师授与自学。不管社会教育制度如何改革，终身教育如何发达，正如华罗庚所说：“对一个人来讲，一辈子总是自学的时间多。”钱三强说：“自学是一生中最好的学习方法。”一个人知识的积累和更新主要是依靠自学。自学是学会学习的基本途径，也是成才的必由之路。
自学的主要途径是读书。从某种意义讲，学会自学就是学会读书。当今时代，图书资料浩如烟海，仅就科技图书而言，每分钟就有3000页问世，没有科学的读书方法是不能在知识海洋中自由航行的。
学会自学，应掌握自学的方法与技能。要学会利用图书馆，学会使用工具书，学会使用网络，学会文献检索、资料查询，学会做学习笔记，学会积累和整理资料，学会对所学知识（包括书本上的和实践中的）进行分析、归纳和总结等。
5.学会学习，要改变学习方式，从“学会”转向“会学”。
学习有两种方式：一是维持性学习或称适应性学习，其功能在于掌握已有的知识、经验，提高解决当前已经发生的问题的能力，即“学会”；二是创新性学习或自主创新性学习，其功能在于通过学习提高发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，迎接和处理未来社会发生的日新月异的变化，即“会学”。在农业经济和工业经济时代，科学技术发展和更新的速度相对缓慢，人们习惯于用已有的知识来解决当前的各种问题，形成了“维持性学习”为主的模式。而在已见端倪的知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，加快了知识的传播速度，人们接触知识较以前更为容易，使得选择和有效利用知识的能力变得越来越重要。知识经济要求人们在学习方式上实现从“维持性学习”向“创新性学习”的转变。知识经济时代，具有不断掌握新知识进而创新知识的能力，比掌握现存的知识更为重要。
6.学会学习，要创新学习手段，学会利用现代化学习工具。
信息手段决定着人们获取信息量的大小和学习的模式，影响学习的效率。农业经济时代，学习是以劳动者言传身教的方式传授简单的劳动技能和经验。工业经济时代，人们通过工业化的大信息量的群体化传播工具，如教材、报纸、广播和电视等，从较大的范围里获取知识和各种信息。而在知识经济时代，计算机网络变化和信息高速公路的出现，为学习开辟了广阔的道路。计算机已经成为信息收集、加工、存储、处理、传递、使用的有力工具，计算机网络业已成为最现代化的学习工具。计算机网络提供了非常灵活的学习和工作环境。网上学校已经在我国出现，并向双向交互方式发展。信息高速公路向世界各个角落延伸，为人们提供了一个取之不尽的信息库，全世界的学习资源都可以用来为一人的学习服务。信息手段的革命性变化为人们的学习展示了美好的前景，也提出了更高的要求。若是每个学习者学会使用现代信息和传授技术，会使其学习的效果起到事半功倍的作用。
像锥子一样将精力聚于一点
诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授曾提出了这样一个见解：“对于一个有一定基础的人来说，他只要真正肯下工夫，在6个月内就可以掌握任何一门学问。”西蒙教授立论所依据的实验心理的研究成果表明：一个人1分钟到1分半钟可以记忆一个信息，心理学把这样一个信息称为“块”，估计每一门学问所包含的信息量大约是5万块，如果1分钟能记忆1“块”，那么5万块大约需要1000个小时，以每星期学习40小时计算，要掌握一门学问大约需要用6个月。为了感谢西蒙的这个研究成果，教育心理学界称这种学习法为西蒙学习法。
为了形象地说明，我们把西蒙学习法比作一把锥子。正如居里夫人所说：“知识的专一性像锥尖，精力的集中好比是锥子的作用力，时间的连续性好比是不停顿地使锥子往前钻进。”西蒙学习法所支配的学习活动，呈现出一种尖锐猛烈、持续不断的态势。
这就像烧一壶开水，如果断断续续地烧，1万个小时也烧不开，如果连续烧，1个小时就够用了。
《华盛顿邮报》曾报道：
得克萨斯州双腿残疾的年轻黑人男孩戴维·汉姆生，17岁那年立志要当一名音乐家，他以每天10小时的时间苦练了1年钢琴，终于使音乐专家也为他高超的钢琴演奏艺术叹服。然而不幸的是：戴维·汉姆生由于练习钢琴过猛而得了难以治愈的腱鞘炎。于是他又以每天10个多小时的时间攻读法语，只用了2年时间就学完了法语专业的全部课本，最后以法语第1名的成绩考入了康奈尔大学法语系，插班2年级。不久他又攻读考古学，只用了半年时间就学完了大学考古专业4年学完的课程，并一举夺魁考了个考古研究生第1名，师从著名考古学家怀特·邦德教授。
在这里需要指出的是天赋固然是一个因素，难道那么多考古毕业生没有一个天赋好的吗？显然不是。实际上戴维学习这门知识所花费的时间并不比专业大学生花费的时间少。
以耶鲁大学4年制的化学系为例。一年级每周46节课，其中化学专业课10节，其他课程16节。20节自习课中，自习化学专业只有4节，所以化学专业共有14节课，合计11.66小时。每周学习专业课不到12小时，每天平均不到2个小时。而一年里除去星期日、暑假、寒假、法定假日、其他假日和社会活动等等，充其量不到240天时间在学习，即480个小时。如果采用“西蒙学习法”，每天学习10个小时的话，只用50天就可学完大学1年的学习课程，而4年制的大学课只需用200天就可以学完。
可是，为什么戴维比其他学生成绩优秀呢？西蒙学习法的知识增长是一种优势累积，不仅在知识的数量上，而且在知识质量上也是和传统的学习方法不同的。这一点尤其适用于成年人学习。持续不断的学习的本身就包含着对学过的知识的不断使用，所以就可以省去复习所浪费的时间。又由于进攻的态势本身就是一种优势，所以还会产生质量优势。马太效应在这里的表现是：越是在很短时间里精通了这门学科，就越容易灵活运用。
西蒙学习法适用于所有的学习，但需要充分的精神准备。须知1万个正确的考虑不如一个有缺点的行动。爱因斯坦不是在大街上张贴一张“高中毕业生爱因斯坦讲授物理，每小时3法郎”的毛遂自荐广告，怎么会到尼伯尔专利局工作呢？最典型的是俄罗斯科学之父罗蒙诺索夫了，他仅从《小学算术》的序言中知道有个“莫斯科”，猜想那里一定有学校，借了3个卢布，步行1千多里到莫斯科，最后不是成了大科学家了吗？
西蒙学习法不需要面面俱到。假定一个人的知识是0，那么他的有效知识百分比是多少呢？他实际需要的知识就是他的有效知识。人的知识面总是大于实际需用的知识，现代人的有效知识大约相当于他总知识的10%。也不妨对学校的教材进行计算，看教材中有多少是现代科技成果所需要的知识，然后再按有效知识进行教学活动。没有必要面面俱到，应从实际出发按创造目标的需要选修知识。这样学习的知识都是有用的。像锥子一样，照准一个眼深钻下去是最有效的。还有一比，就像我们拣金砂一样，传统的学习方法是砂子和金砂混在一起来找金砂，而采用西蒙学习法，则要直接得多，是从砂子中吸金砂。
热爱学习的人没有课堂的限制，没必要把一切都往脑子里塞。如果你是天鹅，请选择湖泊；如果你是鱼儿，请选择大海；如果你是莲藕，请选择泥沼；如果你想做一颗闪光的星星，请选择黑夜；如果你想锻炼一下海燕的翅膀，请到暴风雨中去翱翔吧！
自主学习法
知识的更新越来越快，信息如同洪水一样不断涌来，传统的死记硬背的学习方法根本无法应对新知识的洪流。芝加哥大学教育研究所的歌特·莫斯博士发明了一种新的学习方法——“自主快速学习法”，我们称之为莫斯快速学习法。它能使人们以高于常法5倍的速度灵活、迅速地掌握新知识。
人们都有这样的经验：一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。这是因为当你讲述的时候，为了说明它们，脑筋也在紧张地活动，许多概念在“表现”它们的时候得到了强化，化为自己的东西。许多杂乱无章的“因子”在“表现”它们的时候，得到了整理，使它们条理化、清晰化了。
“自主快速学习法”正是根据这个原理展开学习的。在用这种方法学习时，先不求完全的理解，也不去听别人的讲述；而是拿到教材后，直接根据书前的目录，动员自己所有的潜在知识（即以前学过的有关知识、概念等）进行一次“自我讲授”。讲完后才打开书本，进行第1次通读。通读时不记笔记，更不问人，只是在不甚理解的地方作上记号。经过这次通读，第1次“自我讲授”的不足之处、谬误所在都会“跃然纸上”，使你体会颇深、受益匪浅。然后你就可以用自己的语言编制出一张精练适用的“目录一览表”，对照着它进行第2次自我讲授。这次的讲授就比第1次更完善、更丰富，许多模糊之处也会渐渐清晰起来，印象也大为加深。再接着，又可以第2次通读教材，这次的通读所获得的感受、心得和体会便会像闪光的亮点一样永远记在心里。当你再进行第3次自我讲授时，就会更加顺利，发挥得更加开阔……这样，经过了四到五个回合的自我讲授和通读、精读后，你就能得心应手地把握教材的要义了。
在自我讲授中你肯定会有模糊之处或是没有把握之处，这个时候你就要在每次自我讲授结束后再加以查阅。如果教材过厚，也可以分成几个部分来进行自我讲授。但在最后阶段必须把这几个部分都连起来进行几遍自我讲授，以求学习的连贯性。
目录一览表最好要把它背下来。关于目录一览表的作用，可以用一个比方来加以说明：人的大脑好比是一个仓库，吸收来的知识就像是存放的零件。常规的学习法是把零件杂乱无章地塞进仓库。一旦要用到这个零件时你就会手忙脚乱，东找找，西找找，没有头绪。而对照着“目录一览表”的学习就好像是对照着仓库的“码单”排放零件。“知识”都是整齐地有规则地排放在货架上的，一旦要用到某一种零件就能立即找到它们，这样就把知识学活了、用活了。
联想学习法
所谓联想，就是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等的心理活动中，占有重要的地位，它成为了人的思维的一种形式，成为学习的一种方法。学习的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系越牢固。经常地形成联想和运用联想，可以增强学习效率。
在实际中，运用这些联想的步骤可以得到多种联想的学习方法。一般来说，常见的有以下八种：
1.故事联想法。
故事联想是最简单的联想，就像看电影一样，只要看过电影的剧情，就能回忆电影的细节。的确，电影的情节应该比书本的知识容易记，除了电影有声光画面外（听觉记忆+视觉记忆），丰富的故事更是快速记忆的关键。
比如，今天如果我需要别人帮我买电池、马克杯，如何连贯成一个故事呢？我们这么练习，比方我现在录音机的电池快用完了，未雨绸缪，我就先到商场买些电池，买电池时碰到一个朋友，所以就一起到咖啡厅用马克杯喝咖啡，然后朋友跟我说下星期一定要找机会买票坐火车去桂林看看。在这个过程当中，整个剧情包含为什么要去买电池，碰到朋友的过程中用漂亮的马克杯喝咖啡，然后朋友建议我买火车票去一个风景好的地方旅游。
2.图像联想法。
如果看到一个男孩子，刚好他的相貌有一点像影星汤姆·克鲁斯，起码会记得和汤姆·克鲁斯差不多，他的个子不高，而且蛮帅的，他笑的时候有酒窝，眉毛是浓浓的，然后总是有个露牙笑容，等等。因为用联想的方法来记这个人的样子，就可以避免弄混这个人的样子，会借由别人的某些特征，提升新的印象，这个就叫做图像联想。
3.两两图像联想法。
刚才我们已经学会图像联想，现在要练习的是将两个图像连接（这是连锁记忆的基本动作），就是把两个图案设计成一个视觉可以看到的图像连接。这个方法可以让我们回忆一个图案（两个图像的结合）时，自然会连接到下一个图案。例如，看到一幅画，里面有一只老虎爬到石头上，这两个东西放在一起就成为一个联想，将来想到石头会很容易想到老虎。
4.流程联想法。
流程就是一个基础、一个过程。例如，我们日常生活中：起床、刷牙、吃早餐、上学、上班等这一方面的流程。这种日常生活的固定模式让我们很容易从起床联想到刷牙，联想到吃早餐，联想到上学、上班。
所以若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢而不破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头。
5.声音联想法。
除了声音本身的特质，如音色、音质、音量可以当作联想的线索外（例如人的声音低沉，我们可能会联想这人很沉稳；尖高的声音可能联想到紧急、恐惧等情景），谐音或译音也可以成为声音联想的素材。例如“谐音”，一位老师的名字叫“何景峰”，如果倒过来讲就变成“峰景何”（风景河），就像一条有漂亮风景的河，所以头脑很容易联想到名字的发音、谐音等。
6.韵律联想法。
也叫节拍联想，或是旋律联想，我们知道节奏感可以帮助我们记忆时获得提示。有些人不赞成读书时听音乐，生怕这样读书会不专心，却不知这些节奏、旋律可以帮助记忆呢！另外节拍也能起到提示的作用，除了唱歌外，有人想不起事情时，会习惯性地弹指节或是用手指敲桌面，这些节拍可以帮助人们“唤醒”记忆。
7.口诀联想法。
口诀是利用关键词、押韵、节奏、图像等联想的元素组成的“鸡尾酒”联想法，汉字的特色让口诀更能发扬光大。很多口诀是5个字或7个字。例如，G8（八大工业国家高峰会，包括俄罗斯、德国、法国、美国、日本、加拿大、意大利及英国），即“俄德法美日加意英”，然后可以用谐音或是转移来协助我们联想，比如“肚子饿的话（俄德法），每（美）日加一（意）只老鹰（英）在饮食里。
8.自然联想法。
就是能自然而然联想到的事物。例如，提到运动你就会想到什么，根据每个人背景的不同，有人会想到健康，有人会想到运动伤害，有些人会想到奖牌，等等。说到游戏有人会想到欢乐，有些人会想到同伴，有些人则会想到没做完的功课。看到一朵花有人想到美丽，有人想到果实，有人则想到花开花谢。无论是正面的、负面的、中立的联想都是自然产生的。
在我们学习外语的过程中，联想更是一种重要的方法，它可以使我们避免那些枯燥的语法，生硬绕口的发音，极大地提高效率，达到事半功倍的效果。前人总结的比较有效的联想方法有以下一些，还附上了一些例子，以供参考。
1.比较联想。
比较联想，是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这种联想常可用于一些同义词、近义词、反义词（或短语）的学习。如：learn——study，high——tall，just now——amoment ago，long——short，open——close，get on——get off，husband——wife，teacher——student，king——queen，teach——learn，等等。
当然，应避免机械的、简单的联想，在比较联想中，有比较还应有鉴别，特别是对近义词，尤其应这样。
2.近邻联想。
心理学认为，人的心理机能活动具有一定的规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象。如，ice→snow→winter→skate；或ice→water→steam等，由此再与solid→liquid→gas相联系。这种联想，只要有时间，尽可不受约束地进行下去，在复习单词时，更可以这样做。
对单词按词义分类联想，也是近邻联想的一种形式。如把名词分成人物、家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、动植物、学科、语言等类，这样，在学习、复习一个词时，会较容易地联想到同类词中的其他词。
3.情景联想。
这种联想是从某一单独的、具有普遍意义的词（或短语）引起对某一具体的、特定的情景的联想。这种联想，不仅加深了对单词的印象，有利于记忆，还能把词与句、词与文相结合，达到理解掌握、准确运用所学词汇的目的。
情景联想，首先在于情景，情景应生动有趣，与众不同；其次在于联想，联想应恰当、合理。如英语学习中，在学习单词cry时，先将其读音/krai/与小孩的哭声相联系，这是情景之一；把cry与课文中the baby有关的情景联系起来，这样，学生对cry的词义、过去式、动名词形式等，就有较为鲜明、深刻的印象。有时，还可把某个词与多种情景相联系，加强记忆效果。复习该单词时，多回忆这些特定的情景，多联系在不同情景里的用法是很有好处的。另外，还可以通过语言、图片、动作、表情等为某些单词创造一些情景。
4.趣味联想。
这是一种发挥想象力，由所学的语言材料通过某种不大合理但却有趣的手段，引起对另一语言材料的回忆。这两者之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑的、荒诞的、离奇的东西，给人留下深刻记忆。如学单词see（看），该词中的“ee”如同两只眼睛，因而与“看”有关；学习look（看，注视），观其形，“oo”如同一副眼镜，故该词与“看”也有关，而且戴上眼镜看，这种“看”无疑就是有意识地“看”了。这样既认清词义、拼写形式，又能道出see与look的基本区别。
5.语言联想。
这种联想指从某个词的发音引起对某种事物或状态的联想。如：单词cough，其中“ou”，整个词读起来短促，如同连续发出咳嗽声，其意为“咳嗽”；单词laugh，其中“au”发长音，开口较大，整个词读起来直抒胸臆，如若开怀大笑，故这个词意为“笑，发笑”；而单词cat读音较短，尾音干脆，让人联想起猫的小巧、灵活。
熟练掌握联想的学习方法，可以达到深刻理解，快速记忆，熟练应用的效果，使学习者事半功倍，是一种值得借鉴和采用的学习方法。
循序渐进学习法
人的认识是由浅到深，由未知到已知，由现象到本质，从感性到理性，逐步深化的过程。反映人们对客观世界的认识的书本知识，当然也有其深浅、高低层次之分。间接吸取知识必须与其直接的认识过程相一致，读书一定要注意书的深浅程度和层次性，循序渐进。
所谓循序渐进，就是要按照自己已有的认知程度，选择适宜的书籍、文章阅读，由浅入深，从低到高，一步一步地学。读书须掌握尺度，掌握步骤，无论读自然科学方面的书，还是读社会科学的书都要先读初级的，再读中级的，然后才能攻读高级的。
循序渐进，还要适量。一般的说读书的分量不要过重，一次不要读得太多。初学一门知识，初读一种书籍时，进度要放慢些，切勿贪多求快。
前苏联作家乌申斯基曾经说过：“一个赶车却未曾把货捆结实的醉酒的车夫，他不往后面看，只是往前赶，赶回家去的仅是一辆空车，反而夸奖他走了很长的路程。”同样的道理我们读书可不能像醉酒车夫那样，只顾快读、多读，而不管到头来的实际收获如何。
1.循序渐进符合认识规律。
直到今天，循序渐进法也是我们在学习中必须遵循的重要原则。因为学习必须由最基本的内容开始，按照知识的结构体系和个人的接受能力，有层次、有步骤地向更高的知识层次发展。循序渐进法正好符合了知识体系的形成和发展规律，因为任何知识都是从简单到复杂，由低级感性向高级理性发展，最后形成一个严密的有顺序性的体系。同时，循序渐进法也是符合人的认知的发展规律的。人的认知是从感性逐步上升到理性，由现象上升到本质，由具体上升到抽象，具有顺序性。因此，循序渐进法是由知识的有序性和人的认知能力的层次性决定的。只有按照规律进行学习，才能保证学习的质量和效率。循序渐进法反映了“序”和“进”的统一，学习必须保持“序”和“进”的相对统一，即按照科学知识的逻辑体系和人的认识过程与认知能力的规律进行。
从名称上看，一般来说循序渐进法应该是我们最好的学习方法。因为它从最基础的相关知识入手，逐步把我们带入深层次的学习境界。运用循序渐进法时也可以采用循环学习的方式，即当你对各个部分的知识有了基础性的了解后，再进行深入地学习。
循序渐进的学习方法的缺点是趣味性差和学习成效慢，特别是学习初期往往要靠毅力才能坚持下去。当然，一旦入门真正地掌握这种方法后，这些缺点也就自然消失了。实践表明，这种学习方法一旦完成，其效果是最好的，因为我们已经全面系统地掌握了各方面的知识和技能，从而在实际应用（包括创意）中自会有一种八面逢源的感觉（这可是真正的辛苦换来的）。
2.循序渐进记忆法的原理。
心理学家认为，新知识的学习受已有知识经验的制约，这一原则曾经是数世纪来教育理论与实践的基本原理。因为新知识是通过它们在已有的知识体系中取得了地位而获得的。新知识的掌握是在旧知识的基础上进行的。因此，在安排学习时就应该循序渐进，由浅入深，由少到多，一步一个脚印，逐渐积累才能收到较好的记忆效果。有人做了这样一个实验：向学生出示一系列几何图形，要求甲组按图形顺序记忆，对乙组只提出尽可能多地记，没有提出按顺序记忆的任务。结果，甲组学生平均记住图形的70%，乙组学生只记住28%。很多科学家也都谆谆教导我们，学习必须循序渐进，必须打好基础。还记得第一个生理学诺贝尔奖获得者巴甫洛夫的教导吗？他说：“我对我国有志于科学的青年有什么祝愿呢？首先，循序渐进。我一说起有成效的科学工作这条最重要的条件时，就不能不感情激动。循序渐进，循序渐进，循序渐进……在未掌握前一项时决不要开始后一项。但是，切勿成为事实的保管员。要透彻地了解事物的奥秘，持之以恒地搜寻支持它们的法则。”
循序渐进记忆法是在不断复习和巩固已识记过的内容的基础上，以累进的方式逐渐扩大记忆量，以记忆更多的内容的记忆方法。
3.循序渐进的方法。
循序渐进方法可用于各门知识的学习。具体做法是：把要学习、记忆的内容分成A、B、C、D、E等部分，先学习A部分，记住后，再学习A、B两部分，记住B部分后，再学习A、B、C三部分……如此循环往复，达到边记忆边复习的目的，直到掌握了要学习、记忆的全部内容为止。于是学习者始终知道自己的学习任务和学习效果。
4.循序渐进法的优点。
循序渐进记忆法是一种慢中求快的方法，其特点是学习、记忆过程的重复。这从表面上看似乎多费了些时间，但它有很多优点。
在具体做法上，首先要找出材料的顺序。顺序的排列，一般是根据各部分内容的重要性、难度大小确定的，但有时也可根据看问题的不同角度、阐述问题的不同层次而确定。在这种情况下，应该注意各部分之间相互转化、相互衔接、相互过渡的特征，这是很重要的。
如记忆英语单词，通过对不同层次的单词的先后记忆，最终达到全部掌握单词的目的。先假设如果学生对某一单词能说出它的所有汉语意思和用法，那么本单词对他来说就是最简单的。如果能说出它的部分意思，就把它定义为中等难度的词。如果不能够说出它的任何意思和用法，就把它定义为最难的词。记忆的顺序是由简单到中等，中等的记住以后，再记忆最困难的。经过一段时间的记忆，一部分最困难的词就变成了中等难度的，在以后的记忆中，困难的不断地变为中等的，中等的不断地变成简单的，最终所有词汇都变成自己熟识的词了。这是第一层面上的循环。
另一个层次上的循环是，在记忆中等难度和困难的词时，可以将单词按一定的标准分组，规定第一天记忆第一组，第二天记忆第二组，第三天记忆第三组，复习第一组，第四天记第四组复习第二组……这种学习方法的优点是：
（1）它能使学习过的东西在头脑中巩固下来，形成牢固的记忆，并且能促进对知识的理解。避免记了新的忘了旧的，解除了后顾之忧，因而能有效地扩大记忆成果。
（2）运用循序渐进记忆法还有助于记忆内容的前后衔接，避免各部分记忆内容脱节的现象，从而形成对一个材料整体的完整记忆。
5.平时学习中的四要。
第一，要勤。
知识的增长，是日复一日、年复一年的积累过程。在这个过程中，既要眼勤，处处留心；又要手勤，不怕麻烦，诸如做笔记、做摘要、抄资料、制卡片、搞剪贴等。平时不论读书报、看电影、参观访问、与友人谈话，都要做有心人，一发现对自己有用的知识，就随手记下来。积累知识光凭脑子不行，要代替脑子储存起来，由脑子指挥应该储存哪些信息，也由脑子取舍哪些信息现在不用，哪些信息现在可用。
历史上勤于涉猎、随时随地积累知识的趣闻轶事何止万千。唐朝诗人李贺，经常天一亮就骑驴出门，身上背着一个锦囊，遇有所得，就用纸记下来，投入囊中，晚上回家，就把它们整理成诗。如此地勤奋不懈使得他的诗在唐代诗坛上大放异彩。俄国作家果戈理无论走到哪里，总是随身带着笔记本，把他所听到的或者见到的传说、故事、民歌、谚语、俚语和各地的风土人情、奇闻轶事记录下来。有一次，他和朋友上饭馆，饭菜都摆好了，他还在埋头抄写一张菜单，而且一边抄一边赞叹：“太好了，太有用了！”这份菜单后来被他用在一篇小说里。
第二，要广。
学贵博而能专，因为各种知识是互相联系、互为作用的，掌握的知识越广，就越能左右逢源，豁然开朗。《红楼梦》的作者曹雪芹如果没有极其丰富的园林、服装、医药、诗词等知识，他能绘制出那么瑰丽多彩的历史画卷吗？奠定经典力学理论基础的牛顿，倘若只懂得物理学，而不精通天文学，他能提出牛顿力学三定律吗？所以，要在科学事业上有所突破，除了遵循一定的专业目标外，还要触类旁通，兼收并蓄。
第三，要恒。
“若有恒，何必三更眠五更起。最无益，莫过一日曝十日寒。”这副对联正好说明了这第三个要点。积累知识是一个长期积累、锲而不舍的事情，不可能一蹴而就，可贵的是持有恒心和毅力。美国物理学家富兰克林，在当印刷工的时候，利用工作间隙，学习正在印刷、装订的书刊，又利用与书铺学徒熟悉的关系，从那里借书看，抓紧业余时间攻读，多年一直如此。后来又自学了意大利文和西班牙文，终于获得了各种丰富的知识，成为电学巨匠。
第四，要理。
既然积累是为了用，就不能光是看、抄、摘，还必须加以整理。注意及时整理不仅可以帮助记忆，加深理解，有助消化，而且便于查找，要用时一翻就能找到。如果乱麻一堆，不能分门别类，就很难达到这个目的。如何整理、归类，可以因人、因学科不同，采用各种适合于自己的方法。
斯金纳的程序学习法
程序学习法又名编序学习。它是美国现代著名的学习心理学家斯金纳（B.F.Skinner）提出的，是把学习材料编排成符合自己的学习速度，从而较容易地达到学习目标的一种学习方法。现在认为，程序学习法应用于培养习惯和矫正行为上是行之有效的学习方法。
1.程序学习要求具备两项条件。
第一，学习者要有一定的积极反应。
第二，在反应之后要立即强化，如果强化迟缓，效果将显著减弱。
2.用程序学习法来习得技能要经过四个步骤。
第一步，积极的反应。如练习传球时，球到手后要立即投射出去。
第二步，及时强化。对于学习者训练（学习）的结果要立即予以强化，动作做对了就要巩固，错了要及时矫正。
第三步，小步子。对训练（学习）采取小步子，必要的动作一个个练习直到熟练为止。在能够不断连续正确解答前提条件下，可将学习的步子（阶级，间隔）变得更小些，便于去除指导（线索、暗示等），丢掉拐杖后，尽快独立地学习下去。
第四步，自己速度。根据自己的进展速度，不能急于求成，从慢到快，以利学得扎实，学得牢靠。
程序学习的材料要求是程序教材。程序教材是由许多小步子排列起来的，有练习，也有可能出现的各种答案（包括正确的答案），有确认（强化）的指导性的语言。对于要参加统一考试诸如律考、会计资格考试的成人来说，那些应试的教材就可以运用程序学习法去学习。
程序学习使学习变得相对容易些，它特别适合于成人自学。成人可以自定步调，按适合自己的进度进行学习。其不足之处是不利于培养发现能力和创造性思维能力。
布鲁纳的发现学习法
这是美国心理学家布鲁纳倡导的一种学习方法。发现学习，就是由学习者在学习中自行发现问题，发现知识，自己去研究、总结和概括，进而得出结论。布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的人才，不但要掌握基本概念、基本原理，而且要发展对待学习的探索性态度，大力提倡发现法。他提出，发现法有许多优点。首先，由于学习者亲见发现事物的关系和规律，能产生兴奋感、自信心，从而提高内部动机。其次，能使学生掌握发现的方法，培养提出问题、解答问题的能力和端正创造发明的态度。另外，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持知识，并能更好地运用知识。
运用发现学习法主要有以下几个重要步骤：
1.提出问题。
学习者在学习中要善于发现问题，提出问题，进行归纳整理，确定要解决的问题（可分主要问题和次要问题），从而激发学习的兴趣，调动大脑思维的积极性。
2.确立假设。
针对提出的问题，学习者综合运用自己已有的知识，找出已有知识和所提问题的大体逻辑关系，确立解决问题的方向和办法。
3.检验（验证）假设。
通过理论研究、实验探索、深刻讨论等方法，对已确定的假设进行检验。证实假设是对的，就坚持它，发展它；证实假设是错误的，就修正它或放弃它。经过反复验证，学习者在分析、比较、归纳和综合的基础上得出正确结论，从而学到新知识。
发现学习法与强调记忆的传统学习法迥然不同，它要求学习者把重点放在对问题的探索上去，要求通过逻辑思维、实践检验等方法，得出科学的结论。这种方法，要求学习者突破传统观点的束缚，多思善疑，敢于提出新见解，新观点，并进行大胆探索，这对于培养创造力是十分重要的。
歌德的猜测学习法
这种方法就是在学习过程中，充分调动思维和想象，对学习材料的发展、结局，乃至结果进行合理猜测和推断，从而促进学习的方法。猜测学习是一种典型的创造性学习，对提高学习兴趣，培养创造能力有重要意义。
据说，著名诗人歌德在小的时候就曾利用这种方法学习，获益匪浅。他的母亲每当给他讲故事时，或者讲到一半不往下讲，或者讲故事没有结尾，让小歌德自己通过推测预想故事发展的趋向和结局。通过这种学习，对他以后的创造能力的发展，使他成为举世闻名的大诗人起到了深刻影响。
运用猜测学习法，一般有以下两种形式：
1.猜想学习。
这是一种伴随猜测、揣度进行学习的方法。猜想学习能通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物的内容和形式的目的。猜想不是胡乱猜想、主观臆测，而是从“已知”去推测“未知”，从学习内容的实际出发，进行合符逻辑的推测揣摩、理解文意。
猜想学习的内容和形式不同，方式方法也是多种多样的。例如：
（1）疑难字词的猜测。阅读中遇到某些疑难字问，只要能分析它的语言结构，把握上下文的含义，就能进行猜读；
（2）奇文奥语的猜测。遇到奇文妙语，依照其创作规律、结构特点进行思索揣度，从而发现其奥妙所在；
（3）自问自答猜测。就是在学习过程中，勇于提出问题，善于分析研究，自己解答问题。
2.推测学习。
就是在正式学习前，对所学内容先进行一定的推理判断，然后在学习中加以验证。这样做有利于加深理解知识内容，有利于知识的巩固。一般包括：
（1）题义推测。就是从书名、目录、标题开始，从而推测出整篇文章（或某一章节）的主要内容及发展脉络。
（2）内容推测。运用这种推测需要有两个基础，一是要抓住文章前提，二是要抓住作者思路。所谓文章前提，就是指文章中已阅读过的部分。这个部分是下部分未阅读内容推测的出发点。任何文章的发展都有其内在必然性，都有可追寻的基本线索。这就要求对已阅读过的部分的内容作粗略的整理，找出核心的内容。抓前提就是要抓根本，抓关键。以小说为例，要抓主要人物和主要事件，以数学为例，要抓基本公式和基本定理。
内容推测，除了正确把握文章前提外，还要正确地理清作者思路，以联系和发展的观点读书，用逻辑形式加以合理的推测。以文学作品为例，每一个重大事件，都有它的酝酿、产生、发展、高潮、持续、结局、影响的过程，如果我们能理清这样一条基本线索，运用合理的逻辑思维形式，是不难作出正确的推测的。
老舍的变化学习法
这种方法是指学习时，不固守一种方法和形式，而是根据学习的需要和学习内容的实际采取灵活多样的形式与方法，进行创造性学习。
变化学习本身就决定了它没有固定模式。现在根据前人经验，介绍以下几种典型的方法供参考。
1.变速学习。
即在学习时，以不同的速度进行学习的方法。
任何一本书都有观点和材料之分，有主要部分和非主要部分之别，有“信息的”和“非信息的”之分，有“关键的信息”和“一般信息”之别。因此，就必须以不同速度阅读不同的部分。对于观点、主要部分、“信息的”、“关键信息”以及难点部分和精彩部分，就要以慢速度精读，对于材料部分、非主要部分、“非信息的”、“一般信息”等处，就可以粗读，一目十行，甚至可以略过去。
变速法是一种科学的读书方法。它的优点是把精读和粗读有机地结合在一起，既能扩大阅读视野，又能掌握书中的精华；既有量，又有质。许多学者、思想家都采用这种变速法读书。
2.变换学习。
就是针对学习材料采取变换内容思考方式促进学习的方法。
著名作家老舍曾介绍过这种学习方法。他的方法共分三步：一是读书学习时，遇到特别精彩传神的词语时，想一想这个字换个别的词行不行？如果不行，为什么？经过一番比较思考，便能体会到作者遣词造句的功力；二是读书时，当你觉得有些句子表达得特别准确有力，也可以从句式变换中琢磨原因，从而揣摩到作者使用语言句式的精妙；三是有些文章，作者特意增加了某些词或句子，删减这些词句，再与原文对比，看看效果有何不同，进而理解作者的苦心。学习时，如能经常这样变换思考，将会获益匪浅。现代作家陈建功也曾提出一种称作“三换作文法”的典型变换学习法。所谓“三换”，就是“换一个说法，换一个想法，换一个写法”。
“换一个想法”，就是要避开常人容易想到的观点，力求说出自己独特的见解来，经常“反弹琵琶出新意”。运用逆向思维的方法，对许多“成见”、观点、成语等的认识都可以另辟蹊径，寻找符合时代精神的新意。
“换一个写法”，关键是个角度的问题。同一则材料，可生发出不同的主题。如同两张照片所拍的背景一样，人物也一样，由于摄影师的角度不同，表现出来的主题也就不同。写作也像拍照一样，要多角度选择“镜头”。
“换一个说法”，就是要尽量地避开常见的、习惯的说法，努力说出与人不同的新鲜味来。例如，写人物的语言，要表其谦逊则尽量含蓄，表其豁达则尽量快捷，表其性格内向则尽量折射出其心理流程，等等。
运用变换学习法的核心在一个“新”字，只要能推陈出新，就可以大胆创造。这种方法不仅可用于作文，而且可以用于阅读与学习。
3.变式学习。
变式学习是指在学习抽象材料，特别是在学习概念时，不断变换直观材料或事例，以便让其中的本质属性显现出来并保持恒在。变式学习法能够帮助学习者把握同类事物所独有的共性即本质属性。
采用变式学习法，首先要多设想。其次，要注意日常概念对所学概念、原理的影响。研究表明，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。当日常概念的含义与所学概念的内涵基本上一致的时候就是积极的，反之则是消极的。特别要注意后一种情况。比如“垂”在日常生活中的概念总是下垂，是由上而下的，而我们在初中学习几何课中“自线外一点向直线作垂线”的时候，想想看是不是有不少人只能理解点在上方、线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。由于人们往往通过日常概念去理解、掌握所学的概念，因而防止日常概念泛化显得特别重要。这就要求用变式学习法，多变换几种典型的事例与直观材料，使学习内容的本质突现出来。
4.变化练习。
变化练习是指在学习和练习中要采用多样化的方式进行，如视、听、读、写等。采用何种方式应根据自己的需要和教材的特点来决定。在学习无意义或较少意义的教材时，可多采用出声朗读、笔写等方式；在学习富有意义的材料时，则采用内心思考、默读等方式较好。不要总是单纯地使用一种方式，以多种方式变换或综合使用为宜。按巴甫洛夫的学说，仅靠一种器官进行活动，大脑容易产生抑制；各种方式交替使用，不仅可以引起学习兴趣，还可以提高大脑的活动性。变化式练习的另外一层含义是要求具体例子的多样化。通过练习多样化的习题能巩固基本知识，提高基本技能。
5.变换角度。
所谓变换角度，是指对学习中遇到的问题进行多起点、多指向、多路线、多焦点的思考学习。一般用于以下几种情况：
（1）在学习过程中出现暂时的思想障碍，绞尽脑汁、苦思冥想仍不得要领时，可及时地改变一下思考问题的角度，脱离原来的思路，另辟蹊径。甚至把自己设想成一个带有怀疑眼光的挑剔者，从而获得解决问题的契机。
（2）检验问题答案的可靠程度时，可从不同方面对照检查。有时，从一个角度来看是对的答案，换一个角度则可能是错误的答案或不甚精确的答案。因此，当得出初步结论之后，若进一步从其他角度思考问题，则可以对答案或结论加以必要的检验。
（3）为了发展多维型思维可以有意设置矛盾情境，以引发多向地思考问题。例如，选择一些与教材内容紧密联系且有代表性的问题，使问题本身有较多的能够做多角度思考的因素。
角度变换法能够在学习过程中经常获得一种茅塞顿开的体验，同时对培养发散思维能力也极为有效。
资料卡片法
资料卡片法就是用卡片来摘录有关资料的学习方法。
每一张卡片一般只记一个问题，可以简略记述一本书或一篇文章的内容，一段精辟的话，一个典型生动的例子，一个论题，甚至是某篇文章的出处或文章作者的介绍，还可以将自己看书或思考问题的“一闪念”，或某个疑难问题写在卡片上。人们可以分门别类地把几十种、几百种资料对某一问题的看法放在一起，便于进行对比和研究。
而整本的笔记，不同类别的资料都杂乱记在那里，就像大杂烩，时间一长，容易忘记，也不好查找。
这个作业本随意记一点，那个练习本也随意记一点的做法也存在着不易查找的弊端，没有卡片资料那样方便查阅。
因此资料卡片法最大的优点是灵活，便于整理、查找。卡片积累到一定数量就要按内容、性质分类编目。类和目之间要有导卡，卡片上要注明出处、作者、时间、页数，一卡一事，标上醒目的标题、标签，以便翻阅使用。卡片用后放回原处固定部位，以方便查找，用起来得心应手。即把所要记住的知识要点记在一张小卡片上，以便于随时储存、提取、携带，供查找、记忆和积累资料。
美国作家杰克·伦敦也喜欢应用这种方法，只是他用的是小纸条，而不是卡片。凡是到过他家中的人都觉得很奇怪：窗帘上、衣架上、柜橱上、床头上、镜子上、墙上……到处贴满了形形色色的小纸条，初到他的房间里的人还以为那是什么特殊的装饰品呢。
实际上，这些小纸条并不是空白的。上边写满了各种各样他搜集来的材料：有美妙的词汇，有生动的比喻，有五花八门的资料。杰克·伦敦从来不愿让时间白白地从他眼皮底下溜过去。睡觉前，他默念着贴在床头的小纸条；第二天早晨一觉醒来，他一边穿衣，一边读着墙上的小纸条；刮脸时，看镜子上的小纸条；在踱步休息时，他一边回忆小纸条上的内容，一边到处寻找启发创作灵感的词汇和资料。不仅在家里是这样，外出时也一样。外出的时候，杰克·伦敦把小纸条装在衣袋里，只要一有空就随时随地掏出来看一看，想一想，记一记。由于他这样锲而不舍地搜集、积累材料，一点一点地把材料装进了自己的脑子里，再加以灵活运用，因此，他写出了一部部光辉的著作。
积累资料是一项艰苦且需耐心、细心和毅力的劳动，为此，首先要勤快。一人一天做上几个卡片，工作几十年，日积月累，这是一笔十分宝贵的财富。资料积累起来了，要充分发挥作用，要与别人相交流，更多更快地获取新知识。其次是要进行定期整理。“经常翻翻”，“温故而知新”，在旧资料上常会有新的发现，激发出新的创作灵感。要定期清库、查库，及时将一些过时的、不存在使用价值的资料剔除，又要及时补充新资料。这样，才能够节约时间，提高记忆效果，方便而高效。
在对资料卡片进行定期整理的时候，可以借鉴我国社会学家费孝通的“盘货式”读书法。
“盘货式”读书法，就是指要随时摘抄有关资料，并定期将这些资料进行分类、比较、归纳和提炼，就像商店要随时进货，并定期进行盘点一样。这种方法主要是针对自学者提出来的，它是提高自学能力和自学成才的有效方法。
自学者在读书过程中，大都总会摘录一些有价值的资料。怎样使这些摘录下来的资料为我们所用呢？重要的方法就是将这些资料定期进行分类、比较、归纳和提炼。没有分类，纲目不分，就会一团乱麻，笔记本就会成为杂记本；没有比较，就没有鉴别，分不清精华和糟粕，选不出最佳的东西；没有归纳，就会一盘散沙，抓不住要点，总结不出规律；没有提炼，就不能使知识升华，不能在吸收的基础上有所创造，这是四个互相有别、相互衔接的过程。学习上的每一次“盘货”都会减少盲目性，增强针对性，从而有所进步，有所收获，有所创造。这一学习过程也就像当“二传手”一样，自学者要善于把别人的或书本上的知识摘抄下来，吸收有价值的东西，然后把它调整到适当的位置上，最后才有可能出成果，这也是学习上的吸收、消化和创造过程。
应用资料卡片法，还应该注意，如果要收到较好的效果，需要见缝插针，抓紧时间，并且及时复习。做学习卡片还是一种及时复习的好方法。每天晚上最好要做一个一天学习的总结，明确自己什么已经记住了，什么还需要第二轮复习，等等。如果没有时间，也要在脑子里把一天所学的知识进行回忆，使每道题从头到尾都有一个很连贯的思路，没有记住的一定要记下来，做成资料卡片，以便再次巩固。而以前的总结也要随时翻看，这样做看似比较费时，其实为以后的总复习打下了一个很好的基础。还有就是要做学习卡片以便随身携带，能够充分利用零碎时间。这是许多人都建议采纳的一种学习方法，试着把前一天所记的内容都记在卡片上，第二天在坐车、等车时看看，能及时强化记忆。
如果我们能够长时间的严格按照这种方法进行积累，相信一定会很有收获的！
改造学习法
改造学习法，是指学习者在对原阅读材料进行一番改造加工处理后，再进行学习的方法。改造的内容一般包括：改变结构，补充具体内容，更换作者思路，重新提出问题等等。
改造学习的形式方法很多，以下介绍两种：
1.改换思路。
改换思路就是通过变换思考形式促成问题解决的学习方法。
现实中有很多事情，按照既定办法去做，往往效果不好或行不通，这就需要变换一下方法去解决。如改变程序，改变一下形状、颜色、层次等，这样做，有可能收到意外的效果。战国时，“田忌赛马”的故事就说明了这个问题：田忌在赛马中转败为胜，不是因为马的素质提高，而仅仅是接受孙膑的良策，改变了比赛方法。学习也是这样，如果写作文改变一下结构层次安排，用倒叙或插叙，可能效果更好。做习题碰到障碍，改变一下思路，用另一种方法推导求证，可能会得到简便而又科学的解法。学习中善于变更思路，从多角度思考问题，可能获得更多启示，甚至还会有新的设想或发明创造。
2.改换形式。
改换形式就是通过改变学习内容的某些形式因素，不依常规，另辟蹊径地进行创造性学习。在数理学科学习中，有目的地转换习题题型，或进行批判性地吸收等都属于这种学习形式。在文科，特别是语文学科的学习中，这种方法的具体形式更多。例如：
（1）改变体裁。把诗歌改写成散文，把剧本改写成小说，把诗歌改写成故事等。改变体裁可使学习者了解文体特点，以及同一内容按不同文体表达写法上的不同。
（2）改变篇幅。改变篇幅又可分为以下三种：
A.缩写。就是把较长的文章在文字上加以压缩，简明扼要地表达出原文的主要内容。
B.扩写。与缩写相反，不是对原文的压缩和概括，而是对原文的扩展和生发。即为原文添枝加叶，丰富人物和事件的描写、叙述，使内容更为细微、生动。
C.续写。是延伸或补充原文的内容、情节，使原文获得新的发展的一种方法。这种方法要求学习者深入理解并准确把握文章的中心思想，充分发挥想象力和创造性，对学习材料进行合理的推演。
利用改造学习法不仅可以提高解决问题的能力，而且有助于创造性思维能力的发展。
错序学习法
错序学习法，是指不按从头到尾、循序渐进的常规学习程序进行学习的方法。这种方法和一般学习法相反。前者是按照学习材料自身的编排顺序，从头到尾地进行学习，而错序法则是一反常规的学习顺序，采取变序方式学习。
运用错序学习法，常因学习目的不同而不同。有时候，为了先了解结果或结论而错序；有时又因首先抓重点而错序。此外，还因学习者的学习习惯、学习兴趣等不同而不同。一般来说，常用方式有如下几种：
1.逆序式。
所谓逆序式，即由最后一页向前面倒读过去，回溯全文。有些论述性的材料，其结论往往置于文末，运用逆序式倒读法更容易理解前面材料的意义，看推理是如何一步步展开的，结论是如何得出的。运用逆序式学习法还可根据人物、事件的结果，看人物性格是如何形成的，矛盾冲突是怎样达到高潮的，文章的构思、写法有什么巧妙之处，等等。此法也可用于局部倒读，即以一章、一节、一段为单元，由后向前逆读。
2.双头式。
学习时，先从文章的开头和结尾读起，然后阅读中间的部分，这就叫做双头式阅读。这种方法可以先概括了解读物的主要观点或主要内容，激发探求详情的积极性。
3.随意式。
拿到一本书后，前后随意翻读，找到感兴趣或有价值的段落，首先读进去，待有了印象或体会，再逐渐扩至全书。首先读的这一部分，成为阅读其他部分的动机和参照点。在读物陌生、学习动机不强或有特殊目的的情况下，这样学习可以收到较好的效果。
4.无规则式。
随意前后交叉阅读学习，无一定规则。由于学习方法和欣赏习惯不同，有些书籍，在随意翻读过程中，专选自己看得懂的看，不问次序，然后扩大至较深的内容，反而容易读出意思来。此外，在无规则学习中，很容易激发新的思想，成为创造性学习的基础。
逆向学习法
逆向学习，是指学习中有意识地运用逆向思维，通过结论来分析形成结果的原因和根据，进一步从本质上理解与把握学习的内容。
运用逆向学习法的关键就是强调独立思考，一开始就能使大脑思维有充分的自主性和灵活性，不做书本的奴隶，不盲目相信作者。当然，这种思考和学习也不是完全摆脱学习内容，而是争取和学习对象进行探讨。要探讨就要有准备，先得对结论提出问题，并进行独立思考和求证。然后还要与书本对照，而对照过程也是一个深入思考和讨论的过程。
逆向学习法常用以下形式：
1.逆向思考。
逆向思考，即打破常规，反转过来，由果到因，从结论中去分析形成的原因和依据。这是尝试解决问题的一种方法。学习中，如能将顺向思维与逆向思维互变，可以相互检验、相互补充，则更有益于知识的掌握与创新。
逆向思维的具体做法根据着重点不同可分三类：一是反其意，即对文章的主旨、作者观点或传统评价进行逆向思考；二是反其事，对文章的论据、事件、材料等内容进行逆向思考；三是反其法，就是对文章的论证方法、表现手法等提出不同见解。通过这种从相反的方向、目标或立场来思考问题的做法，可以使人从固有观念或习惯性思考中摆脱出来，从另一角度去观察事物，捕捉新的思考线索。
2.逆转阅读。
逆转阅读就是把书本上的知识活学活用，不仅看到知识的正面，还要看到它的反面。这样做，往往会获得意想不到的成功。
逆转阅读法可分论点的逆转和论证的逆转两种。
论点的逆转一般是对原论点根本否定的逆转。波兰天文学家哥白尼提出的“天体运行论”，就是针对传统的地心学说理论进行论点逆转学习与研究的结果。
运用论点逆转要注意客观事物内在的规律，不能随心所欲，含糊其辞。特别是对被逆转的原论点有清醒的认识，实事求是，不走极端。
论证逆转一般涉及整个论证过程的逆转。如倒叙手法，就是对顺叙手法的逆转；间接描写，就是对直接描写的逆转。此外，实写与虚写，直率与婉转，正语与反语等都是正逆关系。学习时，如采用论证逆转法，则能更加深刻地理解学习内容。论证的逆转在自然科学领域更是一种有效方法。如数学中的反证法，就是一种典型的论证逆转。一个命题可以从正面论证，也可以从反面论证，特别是当正面论证有困难的时候，反证法就更有效。
3.逆向推理。
逆推法又称还原法、倒推法。其基本含义是指学习者把事物和问题的形成、发展顺序颠倒过来，由末到头，逐步还原，最终作出判断和解决问题。
逆推是与顺推相对而言的。一般来说，人们在学习中的推理是由头至尾地展开的。逆推法打破了这一常规，学习者首先加以考察的是事件的结局和问题的结果，然后再逐层向前推进，一直追溯到事件的发生和问题的开端为止。如果说顺推注重的是“怎么样”，那么逆推则是要解决“为什么”，两者的侧重点不一样。
逆推法的主要优点是可以使学习者更深刻地去领悟事件或问题的发展过程，同时也有助于学习者更有针对性地去捕捉重要信息。学生解平面几何题时，从求证的问题出发，寻找需要的条件，就是运用逆向推理法。
特性学习法
这种方法是指在了解自己心理特征基础上，根据不同特点扬长避短，发挥个性特长进行学习的方法。
这种学习法一般包括两个方面：
1.根据不同心理类型，确定自己的学习方式。
心理学家把人的性格分为外倾型与内倾型。据说具有外倾型性格的学生又可分为五类：（1）社交型。他们性格爽朗，能言善辩。（2）行动型。他们面对现实，说干就干。（3）过于自信型。往往瞧不起别人，过高地估计自己。（4）乐天型。他们宽宏大量，不拘小节。（5）感情型。他们敏感，喜怒哀乐变化无常。外倾型性格的学生在学习上能互帮互学，能直截了当地提出自己的看法和想法，遇到问题善于向别人请教。不过，由于自信“领会得快”，所以遇到问题不求甚解。学习缺乏计划性，无论干什么，大都从兴趣和感情出发。即使制订了学习计划也难以切实执行。这类学生应该加强学习计划性，克服情绪的不稳定性，养成深思好学的好习惯。
具有内倾型性格特征的学生也可以分为五类：（1）孤独型。他们沉默寡言、谨慎、消极、孤独。（2）思考型。他们善于思考，深入钻研，提纲挈领。（3）丧失自信型。他们有强烈的自卑自责感。（4）不安型。他们规矩、清高、小心。（5）冷静型。他们小心谨慎、沉着、稳重。这类同学遇事沉着，善于思考，能按计划进行学习，容易养成良好的学习习惯；但他们的思想狭隘，当学习未达到预期目的，或者遇到考试成绩很糟时，思想容易波动。内倾性的人特别要注意克服自卑感，争取得到好成绩，以增强学习的信心。
2.巧妙利用个性特点，发挥个性特长。
—般来说每个人都有自己的特点，例如，有的人清晨头脑特别清醒，吸收力特强，但晚上感到筋疲力尽，反应迟钝；也有的人恰恰相反，早上学习情况并不满意，而到夜晚思维状态达到了一天的顶峰。
学习中常见的个性特点还表现在：
操作型：在学习过程中乐于从事一些动手性的活动，如制作模具、演出等等。
视觉型：这些学生对由眼睛接受的信息能记得很牢。看电影，看教学电视节目，参观博物馆，对他们掌握知识会有很大帮助。
非正统型：这些学生不习惯按常规的方式学习。例如，他们在安乐椅中躺着看书的效率比正正规规地坐在书桌前更高。
轻松型：这些学生希望房间里有一定的噪音作为陪衬，以便使他们能集中注意力。收音机中的摇滚乐不仅不会分散他们的注意力，反而会使他们学习效率更高。
陪伴型：他们希望和一个同伴一起学习，这比一个人或一群人在一起时效果更佳。
运动型：他们在看书时喜欢走动并做短暂休息。喝口水或看一看窗外景象，能使他们思路更为开阔，注意力更集中。
学习者只有按照适合自己的学习方式进行学习，才能提高学习效率。
“空白”学习法
“空白”学习法也叫“文外理解法”，是一种典型的创造性学习方法。它是指在无字处探寻作者的思想、作品的内涵。在一些学习材料中，作者的思想不仅有显现的，也有潜在的，对于潜在的思想不能只借助对文字表面的、直接的、简单的理解，还应从分析文章的形式、内容的特点入手，在“空白”处求取。
书中的“空白”形式多种多样。例如，置疑不答、象征、反语、借代、分段换行、遣词造句，都可以制造空白。这些“空白”，或者是对字面材料的补充，或者是对字面材料的特殊强调，或者是言此而意彼，或者是迂回的反衬，或者是委婉的曲笔，等等。之所以有“空白”，正是作者在特定的条件下，出于表达某种思想的需要。在学习时，应该品味出这些“空白”的言外之意，理解它的弦外之音。
采用“空白”法，是一种最科学、收效最大的读书方法，它可促使你开动脑筋，积极思维，填上“空白”。
在运用“空白”法时应注意以下三个方面：
1.准确理解文章的可见内容和显现含义是理解“空白”的基础。
善于发现文章的“空白”，并联系所处的具体语言环境进行分析是理解“空白”的关键。
2.文章作者在选择材料，确定文体，遣词造句，谋篇布局方面都是煞费苦心的。
将作者的手稿与定稿、原版本与修订本，同一课题的不同文章汇聚参读，同中辨异，异中求同，前后互证，文章“空白”的含义就会明朗起来，就可以获得比较全面的认识和理解。
3.在运用“空白”法时，要有动态学习的观念。
作者面对的是一个社会的动态系统，应将作者文章中的“空白”同必要的背景知识联系起来深入思考。用这种方式学习，文章“空白”所提供的思想内容将变得更为丰富。
“金字塔”学习法
所谓“金字塔”学习法，就是用一系列的循环知识单元来代替平铺直叙的知识积累和阐述。这有点与艾滨浩斯学习法相似，但不同的是“金字塔”学习法的每一循环都比前一个循环更高一层，更进一步。与“螺旋上升”式的学习方法相比，它能够更迅速地理解和获得知识。与“直线突进”式的学习方法相比，它能更广泛地了解所学内容的全貌。这种“金字塔”学习法，可以说具有“格式塔”的特征。“格式塔”指的是把许多现象综合为功能单元的一种系统。通俗地说，是整体大于各部分总和的一种循环。后一循环需要前一循环为基础，而又比前一循环更深、更高。而且后一循环的学习，又使前一循环得到丰富和补充。
“金字塔”学习法，以学习的人所感兴趣、所研究的内容为目标。起点可以是某个基本概念、某个公式、某个实验现象、某个疑难问题，甚至可以是自己的某种设想。从这个起点出发，围绕着中心内容，学习、掌握与中心内容有直接关联的基本知识。同时了解那些与中心内容有联系，但并不直接影响的有关知识。经过一个阶段的学习，使基本概念得到掌握，公式得到理解和运用，实验现象得到分析，疑难问题得到解释，设想得到丰富和完善。同时还了解了与所学内容有关的知识领域，领略了所学知识的概貌。在这一循环的学习中，又会遇到新的概念、新的问题。再以此为新的起点，进一步循环，进一步学习，进一步开阔视野。同时，为了解决起点所提出的课题，需要认真地钻研、理解、掌握，需要我们去查找书籍、寻求解答根据或说明材料，这不仅仅是掌握知识的过程，也是培养扎实钻研作风的过程，同时还是训练快速查阅书刊文献，有效利用资料能力的过程。由此可说“金字塔”学习法是“一箭三雕”。
“螺旋上升”式学习，对于那些具有系统学习条件和充裕学习时间的人来说，无疑是有利的；“直线突进”式的学习，对于那些聪明颖悟、理解力强的人，也是可行的。那么，对于那些既无良好学习条件，又不具备超群智力的广大的成人来说，用勤奋和毅力，借助图书馆的书籍、资料，以“金字塔”式方法学习，在竞争激烈的今天，也能够在较短的时间内获得较多的知识。
学习要大胆质疑
质疑是创造性思维的起点，在学习中，经过认真思考，勇于发现问题，敢于提出问题，是学习成功的重要环节。
古今中外一些科学领域的重大发明和突破，往往是从假设提问开始的。善于运用假设提问这种方法进行读书学习常常可以收到意想不到的效果。爱因斯坦就是通过质疑经典物理学，敢于向权威挑战，才创造出相对论的。
1.学习中培养问题意识。
“问题”是引导人类学习和智能发展的重要驱动力，因而霍华德·加德纳曾将智能界定为“解决问题的能力”。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识，它是培养学生创新精神的切入点。
一个优秀的学习者，必然是一个具有强烈的问题意识的人。也就是说，他总能发现那些有价值、有意义的问题，然后经过聚精会神、持之以恒的努力，他也总能得出自己的结论。
然而，一个有价值、有意义的问题并不是那么容易发现的。我们周围充斥着显而易见的问题，这些问题无须发现，但在我们习以为常现象背后的那些问题，人们又常常难以发现。正如心理学理论所揭示的那样，大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新，与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。仔细考究起来，这里所谓“发现”，主要是指意识到某种现象的遮蔽之处，意识到寻常现象中的非常之处——但这当然不是一件容易的事。
这种例子举不胜举。比如每天有无数烧开水的人都见到过水开时壶盖会跳，但此前却没有一个人能像瓦特那样专注地提问：“壶盖为什么会跳？”正是瓦特发现了这个问题，才由此发明了蒸汽机。而一个成熟的苹果由树上落到地上，人们更是习以为常，但也只有牛顿一人对此进行了深入思考，从而创立了名垂后世的经典力学。如果仔细推敲这些事例，我们就得承认：机遇只会光顾那些有准备的头脑。
因此，培养“问题意识”绝对不是一朝一夕之事，它同样需要持续的努力、专注的精神和一颗赤子之心。
2.怎样质疑问难。
我们要能提出问题，光有勇气还不行，还要会质疑问难的方法。在学习时我们可以从不同书本不同理论之间、不同推导与叙述之间、理论与实践之间、原有知识与新学知识之间进行比较；从正面叙述的反面去思考；从概念、判断、推理等逻辑结构上去分析；从论述的原因和结果中去验证，用多种办法，去提出疑问，去发现问题，从而求得提高。如对一个新课题，可以问这个知识的具体内容是什么？为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么用？哪些旧知识和它有联系？这个知识与相邻知识有什么区别和联系……
人的任何一种能力的形成都是循序渐进的，学会提问也是有一个过程的，在这个过程中，要有耐心慢慢来，如果能有老师在旁边指导和示范，这个过程会相对缩短许多。
除了要敢提问，更要开动脑筋，积极思考，提出与众不同的有较高质量的问题。
3.提问亦要讲方法。
我们做任何事都要讲求方法。方法合适则事半功倍；方法如果欠妥则恰恰相反，会事倍功半。提问也是如此。这里所讲的提问绝不是“一加一等于几”这样简单的提问。它有一个善不善于问的问题。
善于问的另一个要求是，提问要从整体出发，系统设计、围绕重点，不枝不蔓地提问。也就是说，不要对一些鸡毛蒜皮、无关紧要的东西过多纠缠，同时要简洁明了。
最后，也是最关键的问题：提问要探明自己的疑点难点所在，问到关键处，即真真切切问自己不明白的地方。还有一个小经验就是提问要推陈出新，不落俗套。
4.读文章，问在五处。
上面探讨了一下假设提问法的一些基本要求。下面以文章学习为例谈谈如何在学习中具体应用这种方法。
第一，在所学的关键内容处进行处理，然后提问。
所谓关键内容，是指对全篇文章有提纲挈领作用的问题（牵一发而动全身，它决定文章的走向），或是自己不易理解的疑点、难点等。结合具体文章来说，关键内容往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔，或者散文中的“题眼”，或者诗歌中的“诗眼”等。如果我们能在学习中抓住关键问题，平中见奇、慧眼识珠，就能通过“提问——解答——提问”的模式排除疑难，学有所得。
第二，在内容的矛盾处提问。
有很多文章作者或有意或无意留下一些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导自己把课文理解得更深。
第三，在伏笔置疑处提问。
很多文章由于谋篇布局的需要留有伏笔，为以后的发展留下空间。预留一手并不是文章中才有。爱好下棋的人都知道，棋着中有“闲棋”的说法，即在行棋布局中走出一步看似对当前局势毫无关系的路数。但是这一步棋往往在数十招之后发挥相当大的作用，甚至会影响整个棋局的走势以及胜败！这就是“闲棋”的妙用。伏笔的作用与此类似。
第四，在激起悬念处提问。
所谓悬念，是一种关系故事发展和人物命运的紧张的心理活动。许多学习实践表明，激起悬念提问是一种非常有效的方式——它可以造成学习时的上佳心理状态，充分唤起我们的好奇心，使得我们体会到作者的良苦用心和巧妙安排，体会到情节的曲折变化，从而不仅有利于我们对文章的理解，而且有利于培养我们积极思考而不是消极接受的读书习惯。
法国著名作家莫泊桑的小说《项链》中，女主人公玛蒂尔德和丈夫为了还清因为不小心失落了好友的钻石项链而带来的巨额债务，花了整整10年时间，以致玛蒂尔德未老先衰，两鬓斑白。在这之后的某个星期天，她去了公园。此刻会有什么事情发生？这无疑成为了一大悬念，也是回荡在所有人脑海中的一个大问号。这时我们不妨先猜测一下种种可能，然后再看小说结尾得出结论：玛蒂尔德邂逅了从前的女友珍妮（也就是钻石项链的主人），才得知自己和丈夫辛辛苦苦放弃了一切生活乐趣挣扎了10年，竟然只是为了一串价值五百多法郎的假钻石项链！她为了自己的虚荣，自己的醉心奢华付出了多么昂贵的代价！这样就可以使我们体会到结尾深刻的讽刺意义。
第五，在文句的蕴含处提问。
许多文章中的一些句子含义丰富，常常寄寓着作者特定的写作意图；有些句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主旨；也有些句子，虽然字面意思一目了然，细细品味，却意味深长、耐人寻味；还有些句子，看上去不难理解，但联系全文却有“一石二鸟”甚至“一石三鸟”的作用。在这些文句中设疑提问，无疑会加深对文章的理解与把握。
5.提问的设计。
假设提问法中提问的设计。概括地说，主要有下面三种方法：
第一，分解整合法。
就是把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来问，然后再加以概括归纳，这样比较容易把问题讲清楚。
第二，阶梯设疑法。
就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。切不可企盼一锹挖口井，一口吃个胖子。
第三，正反问结合法。
说起来，这种问法倡导于两千多年前的大教育家孔子。孔子说：“有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”意思是有人向我问难，我什么也不回答，只是尽量指出问题的正反面，让他们多动脑筋，自己做结论。因此，我们在学习中有时也可先不用“叩其两端”，而是先举出问题的一方面，然后举一反三。
6.提问也有禁忌。
提问法虽然是我们学习的一种好方法，但不能把它当作“万金油”，动不动就搬出来乱用一气。提问同样有其固有的局限性，提问如果不当，会堵塞自己思路，人为地造成学习障碍。因此提问有如下禁忌：忌概念不清，逻辑混乱；忌平铺直叙，索然无味；忌无的放矢，难易失度；忌要点不明，主次不分；忌结构简单，形式单一；忌“鸡蛋里挑骨头”，滥用提问；忌毫无准备，信口开河。
在学习中的提问时一定要注意以上问题。
寻找自己的适宜时间学习
1.睡前醒后适宜学习。
心理学家实验证明，入睡前学到的东西，保持记忆的时间最长，因为在睡眠期间，大脑皮层的神经细胞普遍转入抑制状态，临睡前所学的东西没有受到其他信息刺激作用的干扰，这是近因效益的作用。这就是睡前醒后法的理论依据。同时根据记忆的干扰理论，记忆受前摄抑制和后摄抑制的影响。
由于睡前所学得到的信息没有受到干扰，清晰地记在大脑皮层上，所以我们早晨醒来在大脑没有接受外界刺激之前，应该及时回忆头天晚上睡前所学的内容，同时分辨清楚：记住了哪些？遗忘了哪些？然后翻开书本对照，如果发现遗忘了或记错了应立即纠正，尔后按着正确的再重新记忆。这种学习方法适用于学习较难记忆的内容，如学外语、背书、记单词、记公式等。运用得当这种方法可以收到意想不到的效果。一般来说在起床后和睡觉前一小时学习为最佳。
2.科学睡眠提高效率。
恩格斯说，会休息的人才会工作。我们讲睡前醒后法，绝对不是要求大家废寝忘食地学习。相反，还要和大家谈谈如何进行科学的睡眠。
我们每个人每天差不多都要睡8个小时左右。有人说，生命的1/3用于睡眠太不划算了，如果一天24小时都可以用来工作学习该多好。可是，这个想法很不现实，差不多每个人都需要休息，而休息最主要的表现就在于睡眠。休息能够使身体积蓄能量，从而更好地进行下一步的工作和学习。为了睡好觉，睡前应洗澡、洗脚，不宜吃得过饱，不要喝茶、喝咖啡，内衣应该宽松，枕头高度软硬适度。
具体地说，要想有高质量的睡眠，请注意以下几个因素。
（1）保持人体生物钟的正常运转。如果每天准时起床，定时置身于早晨的阳光之中（周末也不例外），那么生物钟就会准时地运转，这是提高睡眠质量最关键的一点。
（2）注意体温的变化。科学研究表明，体温的波动会影响人的生物节律。一旦人的体温下降，睡意随即来临。当体温调节失控时，睡眠会发生紊乱。睡前洗个澡，或者在临睡前做20分钟的有氧运动，临睡时体温会有所下降，很容易进入甜美的梦乡。
（3）注意饮食习惯。虽然一些人声称，他们即使大量食用咖啡、巧克力、可乐和茶等含有兴奋成分的食品，也没有睡眠不良的感觉，但是实验证实，他们的深度睡眠均受到影响。酒精虽然有助于睡眠，但它在代谢过程中会释放一种天然的兴奋剂，破坏下半夜的睡眠。
还有一些环境因素应该注意，比如噪音。人如果置身于某种噪声环境中，时间一长便习惯了这种环境，但却会因此减少深度睡眠的时间，所以生活中应尽量避免噪音的干扰。
另外，对于睡眠不好和容易失眠的人来说，最好在有浓烈的睡意时再上床。早早上床的结果往往是“欲速则不达”，只会加重心理压力，在某些情况下，晚睡早起，减少睡眠时间，反而有利于提高睡眠质量。
如何保护大脑呢？其实，只要做到以下八个要求，人们就会拥有一个健康的大脑：
（1）勤于用脑；
（2）不要用脑过度；
（3）保证大脑的合理营养；
（4）保持乐观的情绪；
（5）适量的睡眠；
（6）要有正确的睡眠姿势；
（7）清静的卧室，舒适的卧具；
（8）要养成良好的睡眠习惯。
3.选择最佳用脑时间的学习方法。
最佳用脑时间脑细胞处于兴奋状态，这时人的精力专注，思想活跃，想象力丰富，记忆力强，创造力旺盛，大脑接受信息、整理信息和贮存、创造、输出信息的效率比其他时间均高。
掌握最佳时间法，要注意：
（1）摸清规律，即细心观察、体验、摸清自己什么时间用脑效率高，即最佳用脑时间。
（2）合理安排，即把主要的学习内容和创造性的脑力劳动，尽可能安排在每天的最佳时间里去做。而其他时间学习些轻松的东西和处理其他事情。
（3）持之以恒，即将每天在最佳时间里的学习形成习惯，这样会使大脑形成条件反射，每到此时大脑即兴奋，立即进行高效率学习。
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